当前,在以信息技术推进教育改革与发展的进程中,世界各国普遍意识到教师培训这一环节的重要性,英美等国都制定了详细的教师培训标准或要求,启动了教师培训的具体项目,从经费、组织机构、质量控制等方面采取了一定的措施。我国政府已经将教师培训列为推进教育信息化和教育发展的一项重要措施。在基础教育领域中,教育部组织实施了“中小学教师继续教育工程”,提出要对现有1000万名中小学教师进行基本轮训,全国选拔100万名中小学教师和职业学校骨干教师,形成骨干教师梯队,全体中小学教师普遍接受计算机基础知识和技能培训,大多数教师具有运用计算机的基本能力,能开展不同形式的计算机辅助教学。面对大规模的培训,如何采取灵活有效的方法与途径来提高教师的信息技术水平,并将信息技术合理有效的应用到教学中已经成为我们研究的重点。在信息技术整合于教学的过程中,教师是影响教学效果的关键性因素,教师应用技术的技能、把信息技术整合于教学的知识技能以及他们的态度等都会影响教学的效果。当前,为推动信息技术应用于教学进程,教师培训已成为瓶颈问题,日益引起研究者的关注,信息技术与教师教育已发展成为教育技术研究的一个重要分支领域,从培训内容看,国际范围内的教师培训经过了一个模式演进过程,最初的教师培训更多地采用分离模式(或称技术中心模式),这种培训往往是着眼于计算机技术本身,一位教师一旦掌握了技术就自然而然的具有了将计算机应用于教学的能力。但实际上这种隐含的假设是不成立的,这种培训模式在效果上也越来越受到人们的质疑。当前,研究者更多地强调“整合模式”,强调培训的重点是技术的教育应用,是技术在课程和教学中的整合,而不是技术本身。教师培训一般是开设专门的教育技术培训课程,传授有关的知识技能。除此之外,还需要把信息技术融合到培训活动中,使教师在培训中亲身经历和体验信息化的学习环境,在此过程中,使他们了解信息技术,熟悉这种环境中的学习和教学。从整合培训模式的角度来看,为了更好的促进将信息技术有效的整合应用到教学中,把信息技术融合到培训过程本身之中是教师培训的更重要的方法和途径。案例结合任务培训模式,以解决教师自身教学中的问题与任务为中心。在