阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,在语文科的诸类活动中,其占有特别重要的地位。从语文教学的根本任务看,学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础,听话能力的提高也要靠阅读来促进;从语文教学的实践活动看,语文教材一般采用以阅读为主轴来编写,教师以阅读为中心组织语文教学,学生以阅读为训练的内容。因此,读是整个语文教学中的支撑点,科学高效地的阅读是整个语文教学的关键所在。可以说,无论是在理论层面上,还是在实际教学中,阅读教学的极其重要性都已得到了充分的认识和落实。但是,教师和学生花了那么多的时间和精力,几乎把语文课全都用在了阅读教学上,而学生对阅读教学依然索然无味,学生的阅读能力仍然没有得到普遍大面积地提高,这不能不令人深思。 追溯原因,当然是多方面的。例如,有人将目光投向对阅读教材的批判,认为“书本”欠缺激发学生阅读的养分,主张大胆地放下课本,走出教室,把阅览室、图书馆作为课堂、教室,由重课本变为重读本,由重课内变为重课外,让书架上的图书、报刊变成学生的读文教材,让学生之间的研讨与交流代替老师的讲授,要引导学生走进新华书店,参与社会活动,进行论辩演讲,使学生达到关注社会、贴近时代、感悟语文的目的;有人将学生语文阅读能力低下归结为考试,认为高考、中考这样的考试束缚了教师和学生,主张转应试教育为素质教育。 笔者认为,上述原因更多考虑到的是影响阅读教学的一些外在因素。我们要想从根本上改变阅读教学的现状,探索阅读教学科学高效化的道路,就必须立足于对中学语文阅读教学本身的思考,而这恰恰被当前语文教学界所忽视。本文试图通过对比阅读与阅读教学这两个密切相关的概念,论述阅读教学的个性特征,阐明在阅读教学实践中,应该立足于言语作品的言语形式,不仅通过言语形式,理解言语内容,更要凭借对言语内容的把握,品味言语形式的妙处;通过分析作者、读者(学生)、文本在阅读教学系统内部的相互关系,阐述阅读教学必须以文本义为立足点,同时关注学生的读解和作者的表达语境在阅读教学中的地位和作用。最后,教师在阅读教学中的作用主要体现在:促进学生由自发阅读变为自觉进行语文阅读,通过语文阅读学会自觉高效的文章及文学阅读;由低效变高效;变不知所以然的模糊感知为知所以然的清晰认知;最终促使学生对文本的理解、诠释、创新有根有据,进行合理的异化。