在外语习得的过程中，语言教学者的研究中心从注重学习者外部因素转移到了注重学习者内部因素，即对学习者个体因素的研究。因此，影响语言学习的情感因素成为了研究的主流。在众多的情感变量中，焦虑研究是最受关注的。国外对焦虑的研究始于80年代。Horwitz和JohnCope(1986)指出外语学习焦虑是在听和说的过程中产生的一种显著的心理现象，表现为一种既紧张又畏惧的感觉。国内的相关研究始于90年代。大部分学者对外语学习过程中的焦虑现象进行了有限的研究，而对听力过程中的焦虑现象的研究甚少。在这种情况下，更多关于听力课堂上的语言焦虑的研究有待被完善。本文以河间市三十里铺中心校的120名初一学生为研究对象进行了两个月的实验研究，旨在探索初中英语听力课堂上的语言焦虑存在的程度；语言焦虑对英语听力理解的影响；降低语言焦虑并提高听力成绩的对策。基于建构主义理论、情感过滤假说和可理解性输入假说，本文采用的研究工具为调查问卷、访谈、前测和后测。首先，通过分析调查问卷，笔者发现在初中英语听力课堂中学生的语言焦虑是普遍存在的。其次，通过收集调查问卷和前测试卷的数据，笔者分析出语言焦虑和听力成绩呈负相关关系。再次，通过挑选参加问卷调查的10名同学进行个别访谈和集体访谈，笔者总结出一些引起语言焦虑的原因并提出相应的措施。最后，通过对比前测和后测成绩，笔者证明了降低语言焦虑的几种可行并且有效的措施。本研究对初中英语听力教学有一定的实用价值和指导意义:第一,从问卷调查、访谈和前测中我们知道大部分初中学生存在着高度的语言焦虑,而且这种焦虑会阻碍听力理解。因此,教师应对学生的语言焦虑现象给予高度的重视。第二,由于个性特征,大多数初中学生控制情绪的能力差,但同时他们的心理品质易于改善,因此,教师应采取措施帮助学生降低语言焦虑并提高听力成绩。采取的措施，例如，鼓励学生参与课堂活动并赞扬他们的课堂表现；包容学生的错误并给予耐心的指导；选取难易适中的听力材料；提供多种多样的学习活动等。总而言之，教学重点就是调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。