特殊教育教师作为特殊教育的主要实施者,是推动特殊教育向前发展的重要力量,也是办好特殊教育的关键所在。然而由于特教教师工作的特殊性,他们常常面临着更大的工作压力,更难获得满足感及成就感,更容易产生职业倦怠、引发离职倾向与行为。众多研究表明,教师职业认同及幸福感会对离职意向产生重要影响。基于此,本研究采用教师职业认同量表、总体幸福感量表、离职意向量表以及自编人口学变量调查表,以甘肃、陕西、四川三省共301名特殊学校（包括聋校、盲校、培智学校、综合特校）教师为研究对象,了解其职业认同、主观幸福感和离职意向的现状,分析它们在教龄、职称、是否担任班主任、是否兼任学校行政管理工作等人口学变量上的差异,探讨它们三者间的关系并检验主观幸福感在职业认同与离职意向之间是否起中介作用。研究结果如下:（1）当前特教教师职业认同的总体水平较高、主观幸福感总体偏向于比较幸福、离职意向的总体水平不高。（2）特教教师职业认同方面,36-45岁特教教师的职业认同是最低的,未评定及高级职称的特教教师的职业行为倾向偏低,担任班主任的特教教师的职业认同较高。特教教师主观幸福感方面,11-20年教龄的特教教师的主观幸福感是最低的,兼任学校行政管理工作的特教教师的对情感与行为的控制较高。特教教师离职意向方面,3年及以下和4-10年教龄的特教教师的离职意向显著高于其他教龄段的特教教师,且4-10年教龄的特教教师的离职意向得分是最高的,未评定职称的特教教师的离职意向最强烈,兼任学校行政管理工作的特教教师的离职意向偏低。（3）特教教师职业认同、主观幸福感均与离职意向呈显著性负相关,特教教师职业认同与主观幸福感呈显著性正相关。（4）特教教师职业认同能直接影响离职意向,也能通过主观幸福感这一中介变量影响离职意向。通过讨论与分析,本研究分别从教育主管部门、特殊教育学校以及特教教师个人角度出发提出几点建议,以期为缓解特教教师离职意向找到更多的应对之策,为稳定特教师资队伍提供一定的参考与启发。