随着社会的发展,经济和科技对人们生活带来的冲击,近几年中小学生中出现诸多对待生命的极端事件,反映出学生对待生命现象的某种认识。培养学生的科学素养,引导学生理性地认识自然现象,包括生命现象,是科学教育的重要任务。在现在的课程体系下,学生怎样认识生命概念?在生活中各种经历和体验对学生“生命”科学概念认知发展有着怎样或积极或消极的影响?对于这些现状和规律的研究恰恰是设计科学课程和教学的基础,对指导科学教育的改革和实践有着重要的研究价值。本研究通过对小学至高中的四年级、六年级、八年级、十年级等四个年级的学生进行生命概念认知情况的调查研究。研究采用概念图作为收集信息的工具,对学生绘制的生命概念图进行分析。数据分析分为两个部分,首先是对概念图中的概念、命题等内容进行归类整理,力图探查学生建构生命概念的主要线索,并对制图者的生命概念认识范围和程度进行阐述。第二部分是对生命概念图进行赋分,量化概念图,并纵向比较四个年级的认识情况,以期对学生认识生命概念的情况有更深入的了解。通过调查和分析,本研究主要获得了如下结论:1)学生认识生命现象的二维结构。学生认识生命现象是从动物、植物、人类和微生物等四种生物开始的。对动植物形态、特征、各部分功能的了解;对人体形态、组成结构、功能的了解;对生活中经常听到的微生物的认识等等。学生对生命周期阶段、生命周期中的进化、遗传、繁殖、生长等等现象的认识,以及生命与环境的关系等等问题的思考都是建立在四种生物的认识的基础上的。这个认知过程可以理解为一个二维的结构:四种生物是基本维度,对有关生命的问题的思考是另外一维,并且对四种生物有了基本的了解和认知,才能在这个基础上建立对生命其他问题的思考。2)在上述二维认知结构中,对于生物物种一维中的不同生物,学生关注的问题和思考的深度都是有显著差异的。在“动物”这一维度,学生主要对动物的分类、动物繁殖、动物间的关系这几个问题进行思考建构;在“人类”这一维度,学生更多关注人体的结构层次、进化、繁殖、人类与环境等几个主题,并且对人体的结构层次认识表现出逐渐深入的过程;对于“植物”和“微生物”维度,学生的认识相对匮乏。3)在学生建构生命概念的过程中也反映出其他一些问题:学生知识结构的缺陷导致迁移困难,概念图中的横向连接缺乏;科学方法教育的缺失导致学生没有科学地分类方法;大量“日常概念”的存在反映出生命科学领域科学概念教学的薄弱。