随着教育体制改革的不断深化，作为高等教育的重要组成部分——高等职业教育的质量对社会经济发展产生着重大影响，而影响高等职业院校办学质量的关键因素是教师。高等职业院校的师资建设已成为促进高等职业教育发展的核心要素。本文以研究教师能力的结构特征与实现机理为视角，运用扎根理论和建构结构方程模型，对教师能力的性质与结构进行质性研究和量化描述，对提升和实现高等职业院校教师能力提供实证研究基础。　　高等教育的大众化，使得高等职业院校教师能力问题逐步成为理论界和实务界的关注点。本研究以高等职业院校教师能力为研究对象，从理论和实证两个路线展开：一方面从教育学、心理学和管理学等视角对人的能力进行界定，研究提出关于高等职业院校教师能力理论；另一方面从基础研究着手，通过访谈研究、开放式研究，形成高等职业院校教师能力的结构模型，编制开发高等职业院校教师能力测量量表，研究实现路径，提出管理措施和制度设计，有效地指导了高等职业院校教师的管理实践。　　研究提出，高等职业院校教师能力是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果并对学生身心发展有直接而显著影响的思想观念、学识能力和心理品质的总和。由内驱力、个性品质和社会角色3个层次内涵组成，具有潜在性、客观性、复杂性、可显性和边缘性等特点。研究发现，高等职业院校教师能力具有6维度结构，包括职业兴趣、目标取向、学习自觉、技术指导、沟通反馈、开发创新。内驱力层次包括职业兴趣、目标取向2个维度，个性品质层次包括学习自觉、技术指导2个维度，社会角色层次包括沟通反馈、开发创新2个维度。　　通过理论解析，从认知、情感和行为3个层面研究开发测量每个维度的问题项，经过初试、探索性因子分析、检验和修订，建立了6维度高等职业院校教师能力测量量表。以高等职业院校为例进行实证研究，量表具有较好的信度和效度。通过研究的逻辑分析与归纳，本研究提出高等职业院校教师能力维度层次关系模型的6个假设，模型中的变量分为3个层次。最深层次包括职业兴趣和目标取向；中间变量包括学习自觉和技术指导；表象层次包括沟通反馈和开发创新。分别通过6个、5个、4个维度条件下的结构方程进行路径检验，职业兴趣——学习自觉、学习自觉——目标取向、学习自觉——技术指导、目标取向——技术指导、沟通反馈——开发创新之间的假设关系通过了实证检验，从6维度模型的数据分析结果可以看出，职业兴趣维度（CI）、学习自觉维度（SI）、目标取向维度（GO）、沟通反馈维度（CF）、技术指导取向维度（TG）及开发创新维度（RI）两两之间存在相互促进的关系，这是高等职业院校教师能力结构特征的重要体现，这6个维度31个变量简单而准确的涵盖所要研究的方方面面。不同维度结构的差异研究表明，五维度的三层次结构是较好地符合理论和实证的教师能力显化路径模型。　　为了有效促进高等职业院校教师能力实现的常态化，在分析教师能力性质和结构的基础上，从能力与绩效和薪酬与绩效的关联角度进一步分析影响教师能力实现的主要因素，进而揭示出教师能力实现的显化路径的规律性。　　在高等职业院校教师能力实现的管理制度设计方面，从理论到实践，本研究提出了高等职业院校教师岗能匹配与绩效管理、教师能力开发模型、教师多轨学习链、教师招考路径、教师录用聘任管理和教师薪酬福利管理等措施，丰富了高等职业院校教师能力开发与管理理论，并为高等职业院校教师管理实践提供了重要的指导作用。　　该论文有图52幅，表94个，参考文献189篇。