生物学是一门具有丰富知识体系的基础学科,学科知识作为学科的根本属性,其知识体系并不是将所包含的知识简单堆叠在一起,而是知识间具有内在的逻辑关系,如何把握生物学科知识的内在逻辑关系,厘清知识脉络,建构知识体系就显得尤为重要。绘制概念图是将学习者头脑中已有的概念与新学习的概念进行组织、排序、建构的过程,它可以帮助学生理解并掌握生物学概念,促进学生构建完整、系统的知识体系。本文以贵阳市七所高中学校的20名生物教师和乌当中学高一年级661名学生为调查对象,通过问卷调查,全面了解高中生物学教学中应用概念图的现状,同时选取两个平行班作为应用概念图实践教学的研究对象,实验班采取概念图教学,对照班进行常规教学,实践教学结束后,对两个班分别进行自主构建概念图和生物学成绩的分析测试,客观评价在高中生物学教学中应用概念图教学策略的有效性以及对学生生物学成绩的影响效果。通过对教师和学生的问卷调查,结果显示:有73.97%的教师对概念图有一定的认识,但从教师经常使用画图软件占2.44%及经常参加概念图专业培训的占4.88%的调查结果表明,教师对概念图认识程度不够,专业化程度较低;并且使用概念图的频率低,情境单一,主要表现在教师经常使用概念图的比例只占22.76%,并且占68.29%的教师主要在复习时使用概念图;同样学生对概念图的认识程度不够,使用率低,体现在能正确认识概念图的学生只占28.39%,且仅有16.13%的学生使用概念图学习;大部分教师和学生认同概念图具有积极作用,有68.66%的教师及46.45%的学生对概念图有兴趣,并且有95.12%的教师认为概念图能提高学生的概括能力及组织能力,有75.48%的学生认可概念图对知识构建有良好效果。实践教学结束后,依据概念图的评分标准,对两个平行班绘制的概念图和学生的生物学成绩进行前后测分析,结果表明:实验班和对照班绘制的概念图的平均成绩分别为44.04分和38.51分,通过独立样本T检验,P=0.04<0.05,两平行班绘制的概念图成绩具有显著性差异,且实验班绘制概念图的前、后测平均成绩分别39.04分和44.04分,经T检验P=0.02<0.05,也具显著性差异,并且实验班期末绘制的概念图在引证综合知识的交叉连接、引证知识的层次及概念关系为主要知识范畴提供额外资料上高于期中。同时对两个平行班的生物学成绩进行了后测分析,其实验班平均成绩为69.60分,对照班平均成绩为67.64分,经T检验P=0.47>0.05,两个平行班的生物学成绩无显著差异。实践结果说明,在高中生物学教学中运用概念图教学策略有助于学生厘清概念间的关系,构建知识体系,提高概念图的绘制水平,为学生形成生命观念奠定基础,并在一定程度上发展学生生物学核心素养。结合现状调查结果及实践结论,针对存在的问题提出如下建议:(1)加强教师对概念图的理论学习;(2)教师做好画概念图的示范工作;(3)帮助学生走出概念掌握的误区;(4)注重学生小组合作制作概念图;(5)增加概念图的应用情境。