提问作为课堂教学的“催化剂”,它是教师有效教学的方法和要领,是学生展示自我的“舞台”。学生学习历史,并不是简单要求掌握一件事,而是认识这个过程,使其认知能力呈现出由低到高的水平层次,即掌握历史知识和形成历史认识。本项研究以《修订版》的布卢姆教育目标分类学的六个类别:“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”为理论视角,对高中历史课堂提问设计进行研究。将两者相结合为历史教学服务,一方面考虑到该理论与课程标准、教学目标设计、教学评价等具有内在联系性;另一方面以理论指导实践的理念视角为切入点,对课堂提问形成新解读。论文分绪论和正文两个部分,正文共有四个章节。绪论部分主要阐明选题缘由及对布卢姆教育目标分类学和历史课堂提问的研究动态回顾;第一部分是对布卢姆教育目标分类学和高中历史课堂提问做简单地阐述,及两者之间与历史课程标准、教学目标及与测评的联系性。第二部分是借助教学实习的便利,对学生采取问卷及访谈教师的调查方法,进而了解并分析学生和教师对历史课堂提问的态度和状态。第三部分是基于《修订版》的六个认知类别维度,从而对高中历史课堂提问进行优化设计。第四部分为针对调查中存在的问题,以该理论为指南,初步提出几点教学策略。教师应“理论结合实践”,考虑学生的认知水平和知识背景等因素具有差异性,对提问进行科学的精心设计,从而“因材施教”、“精准施策”。以致通过课堂提问,促使学生能够掌握历史知识和形成历史认识,提升学生历史学习能力的梯度,逐步落实到学生历史学科核心素养的培养计划中去。