分配公平指的是个人或社会以公平或道德为准则分配利益或责任的过程。贡献分配公平原则指的是主体以贡献为公平分配准则,在资源分配中根据贡献分配利益和资源的过程。经典分配公平发展建构主义阶段论认为,儿童对分配公平的理解发展缓慢,遵循阶段式、渐进的发展过程,从不能遵循公平原则(例如,根据自己的喜好),到遵循简单公平原则(例如,等分原则),再到遵循复杂公平原则(例如,贡献原则)。6岁前儿童没有贡献分配公平知识,当涉及到自己的利益时,也不能践行贡献分配公平原则。近年来,研究者从生物学进化的角度,提出贡献分配公平早期发展观。这种观点得到一些新近研究的支持。然而,值得注意的是,大多数研究以西方儿童为被试,反映的可能只是西方个体主义文化规范的影响。如果贡献分配公平原则具有遗传和进化的起源,那么就应该在不同文化背景的儿童身上普遍存在。遗憾的是,到目前为止,以东方集体主义文化,尤其是中国学龄前儿童为被试的研究还相对较少,也缺少对中国4岁前儿童的考察。同时,鲜少有研究在同一研究里同步考察儿童知、行发展状况。此外,已有研究还存在结果不一致之处。基于上述研究背景,本研究从知、行两个方面,对3-5岁儿童贡献分配公平早期发展、同步与否、可能原因及影响因素等问题进行考察,既为贡献分配公平早期发展观提供不同文化背景下的证据支持,也为早期公平教育实践提供科学的依据。整个研究共分为两大部分:研究一在第三方卷入情境,采用假设故事情境任务(实验1a,n=120和实验1b,n=50)和资源分配任务(实验2,n=179),分别以质和量的形式界定贡献状态,对3-5岁儿童的基于贡献的公平分配知识和影响因素进行考察。结果发现:(1)3-5岁儿童能够根据贡献分配奖励资源,给贡献大者分配更大资源(实验1a)或更多资源(实验2);(2)资源等分条件影响3-5岁儿童贡献分配公平决策,只有在资源不可以在2位接收者之间等分时,3-5岁儿童才一致地偏向贡献大者,当资源可以等分时,3-5岁儿童表现出等分资源的倾向(实验1b)。(3)任务难度水平影响3-5岁儿童的比例贡献分配公平决策,在任务简单而非复杂条件,3-5岁儿童模态反应是符合贡献比例的比例公平(实验2)。研究二在第一方卷入情境,采用经典资源分配任务(实验3,》=95和实验4,n=72)和改编后的3个经济学博弈任务——亲社会博弈、嫉妒博弈和分享博弈(实验5,n=68),考察3-5岁儿童是否能够践行贡献分配公平原则及其贡献敏感性,同时考察社会比较动机的早期发展,以期对儿童知、行分离的原因做出推断。结果发现:(1)在贡献不等条件,3-5岁儿童不能践行贡献分配公平原则,一致给自己保留多于一半的奖励资源,表现出自利的倾向(实验3);(2)在贡献相等条件,3岁和5岁儿童可以做出符合贡献分配公平原则的资源分配决策,将资源在自己和虚拟同伴之间等分(实验4)。(3)5岁,而非3-4岁儿童具有贡献敏感性,在劣势条件给自己保留的资源比优势条件(实验3)或控制条件(实验5)少。(4)5岁而非4岁儿童,才能在非在场情境,具有清晰的社会比较意识(实验5)。基于上述实验结果,尝试对3-5岁儿童贡献分配公平知、行早期发展、影响因素、知、行分离现象及可能的原因进行总结并作如下推断:(1)3-5岁儿童拥有贡献分配公平知识,能够在资源分配中一致地考虑到贡献的作用,做出符合贡献资源分配原则的资源分配决策。(2)这种能力可能被幼儿等分资源的偏好掩盖。任务难度水平也可能影响儿童的比例贡献分配公平。(3)尽管3-5岁儿童拥有贡献分配公平知识,但在涉及自己利益的贡献不等条件,3-5岁儿童不能践行贡献分配公平知识,表现出知、行分离的现象。(4)5岁,而非3-4岁儿童,在涉及自己利益时,具有贡献敏感性。(5)3-4岁儿童和5岁儿童知、行分离的原因可能不同,对于3-4岁儿童来说,自利可能是其知、行分离的主要原因;对于5岁儿童来说,可能受社会比较动机和自利动机双重影响。(6)同工同酬作为贡献分配公平的特殊形式,可能与"多劳多得、少劳少得"的贡献分配公平原则有不同的起源和发展过程。