我国大多数学校的教学模式依然是以教师讲授、学生听课为主,尤其大学物理实验的教学在高校受重视程度不高,使得教学效果大打折扣。但随着时代的发展、国家的强盛,对教育和高校人才培养的要求不断提高,关于建设“双一流”大学的政策的提出,令笔者开始关注分层次教学的研究。因此,本人提出对大学物理实验课程实施分层次教学的观点,其目的是为了改善教学质量,实现学生的个性化学习。本研究主要采用了文献归纳法、实证研究法、调查研究法、统计分析法等,通过收集和归纳大学物理实验教学和分层次教学的研究现状,分析了本研究的目的和意义,阐述了分层次教学的概念,即分层次教学就是要面向全体学生,层层递进地进行教学,以尽可能地满足各个不同层次学生的学习需求,并尽情发挥学生学习的主体性,让有不同学习需求的学生主动发展自己的潜能,旨在令所有的学生都能在已有的基础上充分得到发展和获得更大的提高。还查阅了相关的理论依据,整理出因材施教和量体裁衣思想、掌握学习理论、教学过程最优化理论、个性全面和谐发展的教育思想、最近发展区理论。然后提出了大学物理分层次教学的原则及实施策略,即要坚持教学内容递进式原则、联系生活实际的原则、注重创新发展的原则、关注学生素养的原则,在遵循以上四个原则的基础上教师进行教学时还要注意以下三个环节:课前准备分层次、课堂教学分层次、课后拓展分层次,其中课前准备分层次包括教师的课前备课和学生的课前预习都要体现层次性,课堂教学分层次则要根据不同的学生调节课堂教学的组织,课后拓展分层次就是对不同层次的学生进行分层评价。并对此展开了教学实践,以热电偶温度计定标和液体粘滞系数两个实验项目为例,进行了为期一年多的实践研究。最后对教学实践环节进行了教学效果分析,对一些学生进行问卷调查并收集所有的数据,通过对问卷数据和学生完成拓展题情况的统计和分析,得出了大学物理实验分层次教学取得了较好的教学效果的结论。同时反思了其中存在的问题,包括实践的结论具有局限性、增加了教师的工作负担、师生之间缺乏能够及时交流的信息反馈平台。