教师赋权增能是赋予教师权责并促进其能力提高、激发其内在工作动机的历程，是学校教师在专业地位、自我效能、专业自主权、影响力、决策参与和专业成长上的自我知觉。教师组织承诺从情感角度讲，是指教师对所在学校的认同及投入程度，包括价值承诺、努力承诺和留职承诺三个维度。　　本文主要目的是探讨中小学教师赋权增能和组织承诺的实际情形及两者的关系，进而提出可行性建议。研究主要采用文献法、问卷调查法以及描述性分析、T检验、方差分析、因素分析、相关及回归分析等统计方法对其进行研究。　　首先，通过文献查阅，对教师赋权增能和组织承诺相关研究进行综合述评，并在此基础上对二者的含义进行界定。其次，采用随机抽样的方法在湖南宁乡县中小学选取230名教师进行小样本施测，通过对170份有效数据的探索性因素分析和信度检验，得出教师赋权增能包含六个维度，即决策参与、专业成长、专业地位、自我效能、专业自主权和影响力;教师组织承诺包含三个维度，即价值承诺、努力承诺和留职承诺。然后采用分层随机抽样的方法在相同地区选取450名教师进行正式调查，用验证性因素分析和内部一致性信度对367份有效数据进行效度和信度的再验证。再次，通过采用描述性分析、t检验、方差分析、相关分析及回归分析方法进行统计分析，结果表明:(1)中小学教师整体赋权增能知觉水平居中，平均分为3.0853;(2)中小学教师整体组织承诺居中上水平，平均分为3.6684;(3)中小学教师赋权增能会因教师性别、教龄、任职情况和学校级别、规模不同而有显著差异，不因教师学历不同而有显著差异。(4)中小学教师组织承诺在教师性别、学历、教龄、任职情况和学校级别、规模这些背景变量上有显著差异。(5)中小学教师赋权增能与组织承诺有显著正相关。(6)中小学教师赋权增能状况能有效预测组织承诺，教师赋权增能中的专业成长、专业地位、自我效能和决策参与四个维度对中小学教师组织承诺水平有显著的正向预测效应，联合解释变异量为37.5％。　　最后，根据上述研究结论，本研究对教育行政主管机关提出两个建议:完善相关法律法规的建设，保障教师的决策参与权与专业自主权得以实现;建立教师培养制度、不断提高教师专业水平和专业地位。而对学校管理者则提出如下建议:实施民主化管理，落实校本管理，扩大教师参与校务层面;建立“学习型组织”，加大教师培训，促进教师专业发展;鼓励女教师多参与学校决策;多关怀新进教师等。