在应用语言学领域，对学习者动机的研究一直都十分有限，关于外语教师对学生学习动机的影响的研究更是凤毛麟角。早期的动机研究始于上世纪50年代，最有代表性和影响力的是Gardner及其同事从社会心理学视角所做的研究。他们致力于研究学习者动机、态度与学习成绩的关系，而较少关注在课堂环境中外语教师对学生学习动机的影响。到了90年代中期，一批研究者主张从更多角度探讨学习者的动机。在此影响下，涌现了一批从多种视角观察研究学习者动机的理论结构及框架，最有代表性的是Tremblay和Gardner的扩展动机结构，Dornyei的三层次动机框架及Williams和Burden提出的动机框架，其中，后两个理论框架充分考虑了外语教师对学生动机的影响。当然，这些框架也有不足之处，例如：对于视角间的关系考虑不充分。 该文作者在Dornyei的三层次动机框架及Williams和Burden的动机框架的基础之上，提出了一个试验性的模型来揭示在外语课堂环境中学生动机所受到的影响。不同于早期动机研究视角单一的特点，此模型试图从社会心理学、认知心理学和社会环境等多种视角来研究学习者动机。同时，此模型也充分考虑了各视角之间的联系。此外，文中还设计并进行了一项实证研究，旨在弄清外语教师在哪一方面对学生学习动机的影响最大。最后研究结果证实外语教师的确对学生动机有影响，而且显示出在教学过程中外语教师对学生动机影响最大的方面是他们的个人特点，影响最小的方面是他们的人际行为，影响力居于两者之间的是他们的教学行为。 最后，该文还力图将本项研究的结果应用于外语教学的实践中，并提出了某些具体建议。