近年来，英语学习的热潮有增无减，但是英语学习效果却并不明显。全国高考英语测试(NMET)是和其他一些科目的测试共同为高等学校教育选拔中学毕业生的测试，对学生的学习起着深远的影响。测试对教与学产生的影响被称为反拨效应。一般教育界称为“backwash”，在英国应用语言学领域称为“washback”。对于反拨效应的研究主要集中在测试对教学的影响，而关于测试对学生学习的反拨效应却鲜有研究。英语学习在中国已有了较长的历史，可是英语学习状况一直处于耗时低效的局面。学习者作为中学英语教育的主体，如何降低高考英语测试对主体的负反拨效应成为当务之急。Anderson和Wall作为这一领域的奠基人提出了关于反拨效应的15个假设，为后来的研究者奠定了研究基础，并指出反拨效应是十分复杂的，应该得到更多的关注。后来Prodromou对反拨效应进行了研究，从一个全新的视角把反拨效应分为显性反拨效应和隐性反拨效应，并且还将理想教学的特征与应试教学的进行了对比，认为测试对教和学的影响是负面的。本调查以长沙市三所中学323位高中生和11位高中英语老师为调查对象，运用了问卷调查、课堂观察和访谈这三种研究方法，以反拨效应假说和显隐性反拨效应理论为基础，来研究高考英语测试对学生的学习态度、学习内容、学习方法、学习材料这四方面产生的负反拨效应及其主要促成因素。调查发现高考英语测试对不同年级的高中生产生的负反驳效应并不相同。以高考英语测试为学习导向仍十分明显，这种趋势在高三的英语学习中尤为显著。作者分析了造成这种现象的内因与外因。在外部压力的迫使下，以获取高分为直接目的使得学习内容、学习方法以及学习资料都会呈现出以考试为导向的特点。在高考英语测试这一强大的指挥棒下，目前的英语学习都或多或少地扭曲了英语教学的初衷。基于调查结果，作者分析了导致高考英语测试对学习产生负反拨效应的诸多因素，并提出了一些提高积极影响的建议。如在英语学习中加强自我评估，增强学生自主学习能力，明确学生的学习态度，提高口语测试比重，增加高考英语测试的次数，减少一次考试定终身的压力等。本调查对高考英语测试对学生产生的负反拨效应进行了初步研究，从一个新的视角对高考与学习的关系进行了探讨，并为这方面的研究提供了实证性的补充，以期对改进英语测试和促进高中英语学习效率能产生一定的参考价值。