文言文顾名思义既有文又有言,因此是文言并重。但在现实中的文言文教学中,无论是初中文言文教学还是高中文言文教学,对言的倾向度大于文的倾向度。教师在教授文言文时,往往以串讲字词、讲解句式、文章翻译为主,而文讲解较少。文言文的“文”是文章的“文”,每一种文章有对应的体裁,每种体裁都有自己固有的文体特征。在文言文教学中,我们可以运用文体的特征去教。其实文体教学,在现代文教学中早已使用,只是我们没有把文体教学运用到文言文教学中。在现代文中,我们讲议论文时,一般从议论文的文体结构入手,这篇文章立论是什么、论点是从哪个地方切入、论据有哪些、怎样论证;记叙文主要包括:叙述的时间、顺序、人物、事件、感悟等;在讲到说明文时,主要包括说明的对象、说明对象的特征、说明文的语言、说明的顺序等。文言文和现代文一样都是文章,现代文可以运用文体教学,文言文一样可以运用文体教学。要想在文言文教学中引入文体教学,需要教师对文言文文体知识有一个系统的了解,而不仅仅是知道高中语文教材中的文言文文体。因为,从有文字记录时,文应运而生,到新文化运动,已有大约三千年的历史。在这漫长的时间里,随着朝代的更替、社会的每一次变革文体都会随之发生相应的变化,印有当时社会特有的烙印。因此,文言文文体知识,教师要熟记于胸,胸中有“体”才能灵活的运用到教学中。本论文主要是研究高中文言文文体教学,对高中语文教材中文言文涉及的文体种类、每种文体的分布有了一个系统的梳理。以章必功的《文体史话》中对古代文体的分类为依据,从梳理中发现高中文言文文体主要包括三大类:散文、赋、语录体;在散文中又分为论说文、序跋文、传状文、杂记文、公牍文;进一步又可以分出序跋文中的宴记之序、传状文中的传记文、杂记文中的山水游记、公牍文中的表。通过对这些文体具有的基本特征梳理过程中发现存在两种情况:一种情况是同一文体在一个单元里(《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》都在教科书的第四册的第四单元),另一种情况是同一种文体分布在不同的位置(《兰亭集序》和《滕王阁序》分别在教科书的第二册的第三单元和第五册的第二单元)。文体特征不同,分布位置不同,教学策略与之相呼应。位置较分散的文体可以通过整合到一起进行教学,而较集中的则可以把教与练相结合来进行教学。希望通过真和与集中能够形成文言文文体学习系统,能够触类旁通。文言文文体教学,并不是把“文”和“言”分开,而是为了达到“言”、“文”的完美结合,使“言”、“文”双剑合璧,提高文言文教学效率。