教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分,它不仅是学生语言输入的重要来源,也是教师用以管理课堂、实现教学目的的必要手段。然而在实际教学中,教师的课堂指令语还存在诸多问题,且以往大部分研究者关注的是教师指令语的静态功能和语言特征,因此,从课堂互动的视角探讨教师指令语的动态性特征具有重要的意义。本文基于社会文化理论和互动假设描述一位优秀高中教师指令语的功能及其语言特征,探讨其指令语的结构特点以及在指令的动态交流拓展过程中的教师交际策略和对学生产生的影响,并解析教师的课堂指令语行为反映的教师教育教学信念。所使用的研究方法包括课堂观察和录音、对课堂语料的内容分析和会话分析,以及对该教师的半结构式访谈。研究结果表明:教师的直接指令使用比例远高于间接指令使用比例,且教师倾向于使用You(VP)please、let’s…和陈述句三种句式下达指令。教师未使用课堂纪律控制指令,偶尔单独使用学生行为引发指令,频繁使用组合指令并且对组合指令中的部分元指令进行了拓展。在三种课堂情境中(任务比较复杂或步骤较多、学生对完成任务所需语言技能或策略不熟悉、学生做任务有语言困难),教师分别采用了不同的交流拓展方式(分步骤解说、在任务前对学生进行技能和策略指导、举例或示范与学生共同产生语言),且在元指令的交流拓展过程中采用了一系列积极的交际策略帮助学生理解和实施任务。教师指令语的功能语言特征以及其对指令的拓展反映了教师“以学生为中心”的教学信念,在教学中充分发挥“支架”作用,为学生创造有利于合作和交流的任务环境。本文可为高中英语教师课堂指令提供实证参照和课堂交流研究的方法指导。