近几十年来，在众多的英语教学法流派中，交际法教学对中国的英语教学产生了深刻影响。与一直沿用的以语言形式结构为主体的教学法相比，交际语言教学在听和说方面产生了更好的效果，但其弊端——过分地强调语言意义的教学，忽略语言形式的教学——在教学实践中逐渐暴露出来。Skehan(1998：270)认为，语言的准确性、流利性和复杂性三方面都非常重要，它反映了能力的增长和有效使用语言的能力。为了使语言能力的三个方面(accuracy, fluency and complexity)都得到发展，任务式教学法在世界范围内逐渐兴起，并显示出其巨大影响力。 任务式教学法是交际教学法的一个新发展，通过让学习者完成所设计的交际任务的方式，将语言形式教学与语言意义教学接合在一起。新世纪开始之际，国家中学英语教学大纲(SECC，2001)明确提出“提倡任务式教学法”。本文拟以当代语言学，心理学理论为指导，运用最新教学研究成果，对我国的中学英语语法教学进行探讨——运用任务式教学法教定语从句，以期对目前中学语法教学中所存在的问题能有一点启示作用。 本文共由四部分组成。 第一部分：分析英语语法教学中所存在的问题，指出语言的准确性与流利性对于语言应用来说同等重要，不可偏废。在此基础上提出以任务式教学法教中学英语语法。 第二部分：回顾任务式教学法在世界范围内所取得的研究成果、实践经验。 任务式教学法的研究主要在两个方面，一是任务的类型，二是任务的完成条件。前者指出任务是双向的还是单向的，开放的还是聚合的，信息是熟悉的还是陌生的，静态的还是动态的，参与的人数多与少等等，都将影响语言行为的不同方面(accuracy,fluency and complexity)。后者提出了完成任务的三个步骤(pre，during and post-task)，以及这三个步骤的设计对语言准确性、流利性和复杂性的影响。在实践过程中，能产生更多互动和沟通的任务以及哪种任务会产生更多的互动和沟通，已成为研究和关注的焦点。因为语言的互动和沟通将产生更多的使用语言的机会，其结果是促进了学习者interlanguage的发展。 第三部分：概述其形成过程，理论基础，基本原则。 交际教学法在实践过程中产生了高效的听与说效果，但是却未能产生相应的语言准确性(Skehan，2002：227)，许多研究开始探索语言意义与语言形式的结合途径。在此基础上，任务式教学法得到发展。任务式教学法可以被看成是更加十足的交际教学法的翻版，它对语言形式的关注表明在语言的准确性、流利性和复杂性三方面都取得不断进步是可能的(2002：228)。任务式教学法是交际教学法的发展和进步，认知学习理论是其重要的理论组成部分。skehan(1996: 55)指出，不同任务类型的选择将影响注意力的分配，在任务完成的各个阶段，学习者注意力的分配将影响语言的准确性、流利性和复杂性的发展。 第四部分:教学实验。依据任务式教学法理论，以普通高中二年级学生为受试对象，以定语从句为实验内容，对任务式教学法教语法进行了教学实验。其结论是:任务式教学法教中学英语语法有助于学生学定语从句，在知识的理解、提高，尤其是知识的保持上，均显示出其优于传统法教定语从句的教学效果。 这个结论表明，在中学英语教学中运用任务式教学法教语法，存在着极大空间，对目前中学英语语法教学中所存在的问题具有积极的启示作用，它也是在中国中学外语学习这个环境下运用任务式教学法教英语的一种有意义的探索和实践。