阅读课是一种拓展型课程,是基础型课程“语文”学科的延伸。它所开展的阅读活动,旨在培养学生阅读兴趣,开发学生智力潜能,促进学生个性发展。小班,即是指较小班额。西方对小班教学的探索始于19世纪末20世纪初。我国对小班的尝试起步于20世纪90年代。1996年,上海市规定,班级人数30人以下的班级为小班。迄今为止,国内对小班教学的研究尚处在初步探索阶段。学习中心是小班一种特殊的课堂教学环境。在小班中设置学习中心,相对于传统的班级而言,在教学环境上,有自身独特的优势。它为学生的个性化学习提供了物理空间,有利于人际关系的建立,便于教师对学生进行个别指导。本论文所研究的是：在小班课堂上设置学习中心,基于学习中心开展阅读课教学研究。研究宗旨在于：探索新环境下的阅读课教学,为阅读课教学创新提供新的视角。全文共五部分：第一章为绪论,从研究背景及国内外研究现状等方面展开论述。第二章为研究的理论基础。主要阐述多元智能理论,差异教学理论,阅读的功能分类以及交易阅读模式理论的主要思想,及其对阅读课教学的启示。第三章为小学阅读课教学相关现状分析。第一节,分析小学阅读课的设置及实施现状,采用问卷调查的方式。调查发现,当前小学阅读课的课时无保障,课程地位缺失,教学资源匮乏,教学不规范,教学方法滞后,阅读课没有发挥应有的功能。第二节,分析小学语文教材的内容及教学现状,采用统计分析和案例分析的方式。结果发现,儿童文学为小学语文教材中的重要内容,但是优质儿童文学作品为数不多,儿童文学教学偏重于知识的灌输和道德教化,忽视了儿童文学作品的情感功能。第四章为基于学习中心的阅读课教学构想。构想从三个方面展开：教学内容,教学组织和教学设计。根据儿童心理特征、儿童文学本质特点、阅读课的性质,研究将儿童文学作品确定为阅读课的教学内容。依据小班学习中心环境特点和教学需要,课前应组织教师和学生进行培训,课堂教学主要分为集体教学和学习中心学习两种组织形式。以奥地利作家布丽吉特.威宁格的作品《圣诞快乐》为内容,尝试进行了教学设计。第五章为基于学习中心阅读课的教学实施。第一节,呈现教学实施准备阶段的活动,主要包括教学对象的确定、具体教学内容的确定、学习中心培训、阅读推进、教案设计。第二节,课堂教学案例分析,呈现上海市杨浦小学二年级的学习中心阅读课教学全程,并对其实施效果进行分析。研究发现,将儿童文学作为学习中心阅读课的内容,适合小学阶段的阅读课教学；小班学习中心的环境优势在阅读课教学中得以体现,在学习中心开展阅读课教学,有利于培养学生的阅读兴趣,较好地促进了拓展型课程目标的达成；学习中心阅读课教学仍有诸多需要解决的问题,比如教师观念的需进一步转变、教师儿童文学素养的提升、教学操作难度较大等。