写作课堂上使用的传统书面纠正性反馈教学法主要指老师在批阅作文时针对错误直接提供正确的语言形式、在空白处就语言写下元语言评语、划线标出错误或使用一定的编码来标记错误。过去二十年里对这种反馈的效用问题，学术界一直进行着激烈的讨论。近些年，一些研究者和教师不再纠缠于这种反馈的价值度，而是转而关注在学习者、学习环境和教学方法这三大变量的框架下，如何让传统的纠正性反馈的效用最大化。在这一背景下，Evans et al在2010年创新性地提出动态书面纠正性反馈教学法，主张反馈应该关注个体学习者，应该具有可操作性、意义性、及时性和持续性的特点。本研究旨在证实使用动态书面纠正性反馈教学法是否能在一段时间里提高EFL学习者在段落写作中的语言准确性。26名自愿参与此项研究的二年级非英语专业学生在为期8周的实验里，每人每周围绕给定题目，在15分钟里写一个至少90字的段落。受试以不同的方式得到反馈。作为实验组的组1（编码组）和组2（划线组）使用了动态书面纠正性反馈教学法，而控制组组3使用的是传统的反馈教学法。实验使用两种评价工具—整体给分和正确从句率，对总共208个段落的语言准确性进行评判和分析。定量分析结果表明：1）传统反馈教学法在提高EFL写作者的语言准确性方面发挥了积极作用；2）动态书面纠正性反馈教学法是有效的、可行的，比传统反馈教学法更有效。3）在动态书面纠正性反馈教学法的使用中，编码反馈与划线反馈对语言准确性的提高没有显著差异。