邓小平作为中国改革开放的总设计师始终高度重视教育,并在长期的实践过程中形成了系统的教育思想,这不仅为新时期我国社会主义教育事业的发展提供了理论指南,为我国教育的进一步发展提供理论指导,而且进一步丰富和创新了经典马克思主义的教育理论。本文以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,坚持理论和实践相结合的方针。在理论上对邓小平教育思想的形成发展条件、科学体系、意义等做了详尽的阐述;实践上,具体探讨了邓小平教育思想的实践意义与启示。第一部分,邓小平教育思想形成和发展的社会历史条件。邓小平的教育思想形成和发展的时代背景:时代主题正由战争与革命转变为和平与发展,二战后逐步兴起的新技术革命的浪潮,全球性的国际竞争越来越激烈。邓小平教育思想形成和发展的实践基础:推翻“两个估计”,重新评价“十七年”,恢复高考制度,尊重知识分子的地位和作用。邓小平教育思想形成和发展的现实依据:中国教育法制不健全、教育资金投入不足、教育与经济发展不协调等现状。邓小平教育思想形成和发展的理论基础:马克思主义教育的社会性和阶级性、人的全面发展学说、教育与经济的相互关系、教育与生产劳动相结合等思想。第二部分,邓小平教育思想的科学体系。邓小平教育思想体系主要由教育地位论、教育目标论、教育方向论、教育人才论、依法治教论等五个基本理论构成。教育地位论是邓小平的系统思想和全局观念的充分反映,邓小平从社会主义现代化建设的全局,从推进经济与社会全面发展的高度,对教育问题作了战略性思考。教育目标论集中反映了在社会主义现代化建设新时期,邓小平对培养社会主义新人和提高全民族素质的高度重视。培养社会主义新人和提高全民族素质是我国在社会主义现代化建设新时期文化建设的一项重要任务。教育方向论从原则上规定培养什么样的人、怎样培养人、如何办教育等重大问题,是邓小平对我国新时期教育工作提出的更高要求,指明了我国教育工作的发展方向,成为我国教育改革和发展的战略指导方针。教育人才论是邓小平一贯主张“尊重知识、尊重人才”的具体体现,其目的是真正发挥知识分子在社会主义现代化建设中的重要作用。要发展教育事业,就必须尊重知识、尊重人才、尊重教师。依法治教论是指用法律来保障教育发展,规范教育管理,协调教育关系,调解教育纠纷,保护师生和学校的合法权益。它是依法治国的重要组成部分,是邓小平教育思想的重要内容,是我国教育事业健康发展的重要保证。第三部分,邓小平教育思想的理论价值和现实意义。邓小平教育思想在继承马克思主义教育理论的基础之上,结合中国的国情与实践进一步丰富和发展了马克思主义的教育思想,为我国的科教兴国战略奠定了理论基础,为新时期我国社会主义教育事业的发展提供了理论指南。在实践上对我国教育改革与发展也产生了广泛而深刻的影响,引起了教育观念的革新,促进了教育体制的变革,推动了我国教育结构的不断调整,加快了教育内容的改革。第四部分,邓小平教育思想的现实启示。全民族必须真正把教育放在优先发展的战略地位,树立教育优先发展的理念,切实建立健全并落实教育法律法规,保证教育经费的投入。努力开展、实施创新教育,必须正确处理好师生关系,确立以学生为中心的教育主体观;正确处理知识与能力的关系,确立以能力为中心的教育质量观;正确处理传统的课堂教学与活动教学的关系,确立以活动教学为中心的学生发展观。贯彻科学发展观,努力实现教育的可持续发展,用科学发展观来剖析当今中国教育问题,促进教师的专业发展,促进经济与教育的良性循环。