地理概念是对地理事物及地理现象本质属性的抽象性概括,是最基本的地理思维形式和单元,其贯穿于高中课程的每个章节,是地理学科的重要组成部分,也是学生学习地理原理和地理规律的基础,在地理知识体系构成中占有重要地位。但在实际的高中地理课堂中,地理概念教学还存在一定的问题。因此,本文在相关理论的指导下,采用行动研究等方法,走进地理教学课堂,在教学实践中不断反思不断改进,尝试对地理概念教学的四个阶段分别提出相对应的教学改进策略,以供高中地理概念教学参考,以期帮助一线教师提升地理概念教学的能力。结合研究选题,本文采用了文献法、行动研究法、观察法和访谈法进行研究。首先,笔者采取文献法,通过对相关文献的归纳整理,系统梳理了地理概念教学的国内外研究现状,对本文的三个核心概念:“概念”、“地理概念”和“地理概念教学”进行界定,以信息加工理论、建构主义学习理论和SOLO分类评价理论为本文研究的理论基础。接着,笔者在教育实习过程中,采取观察法和访谈法进行高中地理概念教学的现状调查,进而分析和总结当前高中地理概念教学中存在的问题和原因。然后在现状分析的基础上进行行动研究总方案的设计,明确研究目的和研究问题,确定研究对象与参与人员,制定实施计划和实施步骤。基于此,笔者采取研究者和授课教师合作的方式,在教育实习学校开展了三轮地理概念教学行动研究,为期三个月,每一轮行动都包括计划、行动、观察和反思四个环节。三轮行动研究的具体过程分别以《热力环流》、《自然界的水循环》和《河流地貌的发育》三节课为案例进行呈现。最后,结合行动研究过程和教学反思,对地理概念教学的行动研究进行分析总结,分析三轮行动研究取得的教学效果,并总结出地理概念教学不同阶段的教学策略。其中所取得的教学效果有:学生的学业成绩和综合思维能力有所提高,学生的学习兴趣有所增加,促进了学生对概念的理解。结合行动研究提出的教学策略具体为:（1）在概念的引入阶段,教师要创设真实化、生活化的情境,激发学生内在的学习动机,在学生获得感性认识的基础上,引入地理概念的学习,促进对概念的理解和掌握;（2）在概念的形成和理解阶段,教师要学会创设直观的教学情境、巧用学生已有的前概念、重视问题式教学、注重方法教学、重视小组合作,加深概念理解;（3）在概念的巩固阶段,教师要学会利用表格法和绘制概念图,以此加深学生对概念的理解;（4）在概念的应用阶段,教师要注意设置不同思维层次的试题,增强变式训练,结合生活实际,从而促进学生对概念的迁移应用。