教师的专业发展阶段可分为新手期，合格期、成熟期、专家期。其中，成熟期是教师职业生涯中极为重要的一个阶段，多数教师的教学专长发展往往停滞在这一阶段，习惯于熟手的角色，直至退休也未成为专家，对处于这一阶段的教师在专业发展中存在的障碍及对策进行研究具有重要的现实意义。本研究中将成熟型小学数学教师界定为评了小学高级教师职称，从事小学数学教学十年以上的在职一线教师。本研究主要采用质性研究的方法，通过访谈等方式，对长沙市9所小学的10位一线优秀的成熟型数学教师进行研究分析，发现成熟型小学数学教师在专业发展中存在着一些共性障碍，如：数学知识的缺失、数学教育理论不丰富、数学教学知识的低水平满足、教学及科研能力难以提升、学困生辅导困难、解题能力不强、自主专业发展规划意识薄弱，以及职业倦怠和职业高原期等。产生这些障碍的外部原因主要包括：职称评定的局限、学校管理层面的忽视、在职培训的片面以及专家引领力度不足；而教师自学的力度不够、教师思维定势的限制、教师思维的“童化”、不注重解题、学困生花费精力多、自我发展需求下降、家庭负担重等方面则是形成这些障碍的主观因素。为了克服成熟型小学数学教师专业发展中的障碍，需要管理部门完善职称评定制度、制定专业知识考核措施、增强在职培训的实效、建立专业引领、实施积极主动的引导；学校需要改进管理、建立公开课机制、倡导学习交流的校园文化等；教师自身要主动寻求发展，主动学习及善于反思和写作、积极参与课题研究、重视训练解题能力、制定专业发展规划。