在世界性的教师专业化潮流推动下,自上世纪90 年代末开始,教师专业化在我国逐渐形成研究的热点。伴随着研究的深入,人们意识到,教师专业成长与发展是教师专业化的首要途径。如何结合我国教育改革与发展的实际,推动教师的专业发展,为亟须研究的一项重要内容。据此,笔者就影响我国教师专业发展的一些社会因素作了初步探讨。本文总体上可分为导论、本论、结论三部分。导论部分中对我国近些年来有关教师专业化(发展)研究的文献进行简要综述,说明我国教师专业化的宏观背景及笔者的研究思路与方法,并着重对职业与专业、教师专业化与教师专业发展等概念进行界定,阐述教师专业发展的内在涵义。本论部分主要从教育政策与制度、学校组织环境、专业理论与专业组织三个角度,探讨影响我国教师专业发展的社会因素。笔者认为:首先,我国教师专业化的制度和体系仍不完善,措施执行失真较多,一些政策规定已经落后于专业化的实践需要,导致政府的导向力量受限;其次,相当多的中小学校信息获取比较困难,管理手段与方法陈旧,教师观念更新滞后,建设推动教师专业发展的学校环境显得力不从心;再次,作为教师专业化理论基础的教育学科尚不成熟,教师专业组织在我国发育不完备。这些都对教师专业化及其专业发展起着一定的制约作用。针对影响与制约因素,结论部分提出建立我国教师专业发展社会保障机制的构想,即:制度上,构建教师专业发展制度体系;法律上,依法治教,为教师专业发展提供保障;组织上,建立学习型学校组织,倡导中介组织介入教师教育领域。