建构主义教学理论认为,学生的科学观念学习是建构性的,学生是科学观念意义的主动建构者,是科学知识的最终使用者。科学观念的学习使学生更加本质地认识事物与现象,促进科学知识的系统化与结构化,最终内化为自身的能力,帮助学生提高逻辑推理能力,提高学生的科学素养。因此,在教学过程中,应设计符合学习规律和学生学习心理的多样化教学活动,创设适当的情景,尽可能地启迪学生思维,增进学生对科学观念的认识建构与理解水平,注重能力的培养,避免对科学知识的机械记忆。本文是在建构主义理论的指导下针对具体教学任务进行的调查研究报告,笔者试图通过调查一线教师在教授《原电池》内容的过程中所采取的具体策略,通过访谈、交流等手段,对比不同教学策略的具体效果差异,从而进行优化组合,以达到寻求比较理想的教学策略的目的。通过研究表明：不同的教学策略会产生不同的教学效果。传统教学策略模式下的教学活动,对学生知识的落实有一定的作用,但是在培养学生应变能力方面存在明显的缺陷；多媒体教学策略的应用,提高了学生的学习兴趣,课堂的容量增大了许多,并且将微观知识直观化,适当降低了知识的难度,便于学生接受。但是存在的问题在于,有部分学生的注意力被现代化教学手段所吸引,非但没有达到教师的预期目标,反而影响了教学的效果；观念为本视角下的教学策略的运用,将电化学的观念引入到教学当中,使学生在学习该部分知识时形成明确的电化学观念,从原电池的工作本质层面切实理解原电池的构成、工作原理。进而达到自主学习、形成能力的教学目的。但是该种教学策略的运用受制于学生的理解能力和接受能力。对于学生组成差异性较大的班级,并不特别适应该方法的使用。通过本次研究,我们可以看出,每种教学策略都有自身的优势,同时也有一定的缺陷,教师应该根据学生的实际情况,恰当选择合适的教学策略进行教学。