义务教育是国民教育的基础,在我国教育体系中占据着重要的地位,实现义务教育均衡、高位发展对于提升国民素质、推动教育公平实现具有重要意义。在我国,由于经济、社会发展速度不一致,城乡间的差距正被逐年拉大,对教育事业产生了深刻的影响。一些乡村薄弱学校,因教育资源匮乏、教师能力有限等问题造成开不齐、开不好课的现象依旧普遍存在。在信息技术不断飞速发展的今天,我们不禁思考能否借助信息技术的优势,在教学模式上进行创新,使其成为提升乡村教学质量、促进城乡教育均衡发展的重要手段。为此,国务院参事汤敏教授提出了信息技术支持下的“双师教学”模式,通过“双师教学”将城市优质的教学资源同步到贫困地区的薄弱学校,帮助这些学校提高教师水平、改善教学质量,使每一位乡村学生都能享受到名师教学,与城市学生共同成长。受此启发,本文便以汤敏教授提出的“双师教学”模式为研究对象,将“双师教学”模式在乡村薄弱学校进行教学实践,总结该模式在具体教学中应用的过程与方法。在此基础上,还对“双师教学”模式的实践效果进行了检验,分析该模式在实践过程中存在的问题进而提出相应的改进策略。首先,笔者以重庆市彭水县大坝村教学点为调研对象,调研了乡村薄弱学校的教学现状。在调查问卷与访谈的基础上,分别从教学条件、教学情况、教师情况及学生情况四个方面分析了大坝村教学点的教育实施情况,总结出大坝村教学点存在的几点问题:一是学校专职教师缺,课程开设较困难;二是教师信息素养低,信息技术能力差;三是教师培训不到位,专业发展难保障;四是学生成绩不理想,自我认可度偏低。其次,基于前期对乡村薄弱学校现状调查及问题分析,引入国务院参事汤敏教授提出的“双师教学”去解决。同时,对该模式的提出、概念及特点进行深入的解读。“双师教学”作为一种创新性的教学模式,在组成要素上包括学科优秀教师、本地课程教师、本地课堂学生、优质教学资源及技术支持团队,根据各组成要素分工与职责的不同,笔者还将“双师教学”的实施流程划分为课前、课中、课后三个阶段。最后,依据“双师教学”的实施流程,笔者在彭水县大坝村教学点开展了“双师教学”实践,并对小学音乐“双师”课堂进行了分析。通过对任课教师访谈以及学生问卷数据的分析,表明“双师教学”模式在提高教学质量、促进教师发展方面是真实有效的。此外,笔者还对“双师教学”模式实践过程中仍存在的问题进行了阐述并从资源制作、教师交互方面提出改进策略。