小说从篇幅、题材、内容等标准进行划分,可以分成不同的类别,这就要求在教学中采取与之相应的教学方法。依循人物、情节、环境“三要素”展开的中学小说教学,虽然符合小说本身的审美特征,但也存在着教学内容的单一性,以及由此所导致的学生关于小说类型认知的局限性等问题。本论文以四十年来的关于小说《百合花》的课例作为研究对象。首先从人物、情节、环境“三要素”分析其作为诗化小说,与传统小说尤其是传统战争小说所具有的情节紧张、性格突出、环境典型等特征,在这些方面所具有的“弱化”特征。其次,在明确《百合花》作为“诗化小说”这一文体特征的基础上,探讨诗化小说和战争小说之间的联系——作为诗化小说的《百合花》如何与“战争”这一题材包含的血腥残忍、毁损人性人情等特征的对立统一。再次,通过对不同时期的初、高中《百合花》课例的对比分析,探讨《百合花》以及诗化小说的教学策略,并借此实现拓展学生对不同类型小说的认识,提升其语文学科核心素养的目的。本论文主要分为五个部分。绪论部分:包括问题的提出和研究意义、国内研究现状及研究方法。第一部分:以《百合花》自1981年进入中学教材至今四十年的编排变化的历史为基础,分析其背后的社会发展、教学大纲和文本解读要求等原因,以及由此产生的对于课例内容的影响。由于教材编写要求、教学大纲和课程标准是教师编写教案内容、施行课堂教学的依据,因此本部分研究四十年来《百合花》的编排情况（包括该文入选或落选不同时期的全国、地方不同学段的语文教材,被编排进入具有不同单元导语和课后练习的教学单元等）,既可明确、区分在不同时期、地区和学段的语文教材中,编写者关于《百合花》的教学内容、教学目标的意图或预设,又可因此为本文第二部分对比、辨析、评判不同的《百合花》课例内容的差异和优劣提供必要前提。另一方面,虽然教学大纲、课程标准的时代差异是《百合花》编排变化的历史依据,也是教师制订教案、开展教学的实际前提,更是评判课例优劣的标准,但不同的教师在编写教案内容时,依然需要依据自己对《百合花》文本实际、文体特征的个人理解和自身优长或特色,由此形成了丰富多彩或具有个人特色的教案、课例。研究《百合花》四十年来的编排情况,也就是研究其背后的教学大纲、课程标准、单元安排的差异,从而为不同的课例内容提供评判依据。在此基础上,才可依据文本实际和文体特征,鉴别不同课例中表现出来的关于《百合花》文本的不同解读方向和能力。所以研究《百合花》四十年来的编排情况,为本文第二部分的课例研究提供了充分条件。第二部分:以文本实际特征为基础,从教学目标、教学重难点、教学方法三个方面,结合不同历史阶段的教学大纲和文本解读要求,具体分析、评价不同历史阶段的初、高中《百合花》代表性课例。第三部分:结合由《百合花》展开的教材研究和课例评述,提供对于中学阶段小说教学的思考。包括对小说不同文体类型的辨析,从小说的情节性、诗化小说的文体特征、“诗化”与“战争”的辩证统一等问题,明确以《百合花》为代表的诗化小说的教学方式,提供针对高中阶段的《百合花》的教学设计思路。第四部分:提供对2019年人教版高中语文教材《百合花》的教学设计。第五部分:结语。