家庭社会经济地位影响儿童的认知发展,家庭社会经济地位与元认知呈显著正相关。家庭社会经济地位对儿童阅读成绩的影响是长期的、持续的、显著的,对于今后的成长其影响是深远的。元认知活动是阅读活动中至关重要的要素再处理路径,是阅读理解能力的前置要素。因此,进行元认知干预,可以提高学生的阅读能力和语言习得能力,可以有效帮助学生通过阅读,实现知识储备和能力形成。而且,小学阶段是阅读理解领域元认知发展的关键期,对小学生进行元认知训练,可以有效地提高他们的元认知水平和阅读理解能力。本研究为了解当代农村3~5年级小学生的元认知水平,探索其提升的方法,为元认知水平改善提供建设性的思路,以整群抽样的方式,随机选取甘肃省民勤县某农村寄宿制小学的3~5年级共495名小学生为被试,采用《儿童元认知问卷》、《家庭经济问卷》、《阅读理解能力测试》分别调查农村3~5年级小学生的元认知水平,家庭经济状况以及阅读理解能力;运用《小学生阅读元认知训练团体辅导》对农村3、4年级小学生的元认知进行团体干预,探索这一群体的元认知改善途径。在本研究中,我们首先对430份有效问卷作了描述统计、相关分析和AMOS结构方程模型,探讨3~5年级农村小学生的元认知总体水平,家庭社会经济地位、元认知与阅读理解能力之间的关系,以及元认知在两者之间的中介作用;再从该农村寄宿制小学所调查的学生中选取109名团体成员,设置实验组和对照组。对实验组进行为期8周、每周1次、每次80分钟,共16课时的阅读元认知训练团体辅导,对照组按传统教学方式参与阅读。过程中结合元认知的概念、《儿童元认知问卷》的题目和3~5年级语文教材,制定干预方案,利用团体辅导的技术干预成员元认知,并在干预前后对成员元认知水平和阅读理解能力进行了测试,运用协方差分析、独立样本T检验对数据进行了处理,结果表明:(1)3~5年级农村小学生的家庭社会经济地位、元认知与阅读理解能力之间均存在显著正相关。(2)元认知在家庭社会经济地位与阅读理解能力之间起部分中介作用。(3)阅读元认知训练团体辅导有助于提升农村3、4年级低家庭社会经济地位和低元认知水平小学生的元认知水平、阅读理解能力,以及阅读理解能力各维度水平:在连续8周的阅读元认知训练团体辅导之后,排除前测、年级、年龄等因素的影响,实验组的元认知水平比8周之前有了显著提高。实验组的被试因元认知水平的提升,阅读理解能力和阅读理解能力各维度水平也相应得到了显著地提升。综上可知,家庭社会经济地位是3~5年级农村小学生元认知水平、阅读理解能力的重要影响因素;家庭社会经济地位能够正向预测3~5年级农村小学生的元认知水平和阅读理解能力。元认知在家庭社会经济地位与阅读理解能力之间扮演着部分中介作用的角色。阅读元认知训练团体辅导是有效的,有助于提升3、4年级农村小学生的元认知水平、阅读理解能力,以及阅读理解能力各维度水平。