《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》明确要求,高职院校要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式;以“双师型”教师为重点,加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业,共建“双师型”教师培养培训基地。新一轮高职院校人才‘培养工作水平评估,将更加重视“教、学、做”一体的情景教学模式、教学方法和教学考核,重视实践性课程、实践教材的开发,重视顶岗实习等实践教学活动的组织,专业课专任教师强调技能水平提高及增加企业一线工作经历,对教师的专业实践能力提出了新要求。因此,高职院校提高教师的专业实践能力不仅是专业教学的工作要求,也是我国加快高职教育发展和转型的迫切需要。新一轮的高职院校人才培养工作水平评估为教师专业实践能力培训的构建提出了新课题。本课题通过宏观分析和案例分析相结合的方式,采用文献法、问卷调查法、访谈法等多种方法进行研究。以教师专业实践能力培训为重点,针对我省高职院校教师培训存在的问题和新形势的要求,从教师专业实践能力培训的内容和模块设计、培训框架体系建立和培训评价设计等方面入手,探索并构建我省高职院校教师专业实践能力培训模式,将专业实践能力培训具体化为长期性实施方案,解决师资队伍培训长期存在的问题,为我省高职院校师资队伍建设提供政策性的参考依据。本课题研究在认真分析我国高职教育的发展过程及现状的基础上,找出了高职院校快速发展背景下所产生的专业师资短缺、培训途径欠缺、培训基础薄弱、培训体系缺失等现实问题,确定了高职院校教师专业实践能力的内涵和特征,分析了高职院校教学改革与教师专业实践能力的关系,较为详尽地介绍了发达国家教师专业实践能力培训的相关模式介绍。并分别选取了河北省国家级示范性高职院校、省级示范性高职院校、一般高职院校作为样本,对河北省教师专业实践能力培训的现状进行了实证分析,找出了河北省高职院校教师专业实践能力培训的所存在的问题和原因。本课题的重点内容和创新点在于构建河北省高职院校教师专业实践能力培训模式。提出教师专业实践能力培训要坚持专业指向性原则、模块化施训原则、行为实践原则、工教交替实训原则、多途径培训原则。在培训模块和内容设置上,根据不同的培训指向要求,建立了目标任务型模块、项目探究型模块、案例实证型模块、实践教学型模块四种培训模块,确立了模块建立的程序、模块的内容,并以高职院校的某些具体专业为例,给出了相关专业的培训模块,对于培训的有效实施提供了科学保障。在培训的方式与框架体系方面,结合调查问卷所体现的问题,建立了校本培训方式与培训体系、校企合作方式与培训体系、岗位实践方式与培训体系、自主培训方式与管理体系、基地培训方式共五种培训体系。最后,提出了检验教师专业实践能力培训效果的评价方式,一是采取引进企业或行业参与考核的评价机制;二是采取学生评教的考核机制;三是采取汇报讲座与实践教学观摩相结合的评价机制。总之,高职院校全面实施教师专业实践能力培训是一项涉及师资队伍建设、教学改革、专业建设和内涵发展的一项系统性工程,必须站在为社会经济发展培养高素质技能型人才的高度,完善培训的保障体系,构建符合高职教育特点的培训模式,针对不同专业的实践教学特点,设计出相应的培训模块,科学选择不同的培训方式,建立行之有效的培训考评机制,才能确保教师专业实践能力培训工作达到预期的目标。