合作是当今时代的基本特征之一,合作能力是学生终生可持续发展的四个关键能力之一。培养学生的合作能力,不仅是教师课堂教学的重要任务之一,也是班主任班级管理的使命和责任。小学生合作能力是指为实现合作目标,小学生在与他人合作的过程中所表现出来的分工合作、协商解决问题的综合能力,是一种合作意识和合作技能的体现。小学生合作能力不仅仅是在教学中小组合作能力的体现,在班级管理这个教育活动中也会有体现。在班级管理状态培养小学生合作能力有助于对小学生合作能力内涵、现状进行分析研究,从而对班主任如何在班级管理状态下进行小学生合作能力培养提供借鉴思考。研究以H省省会城市的一所普通小学G小学为例,选择五、六年级各一个班的小学生与班主任为研究对象,采用现场观察法和访谈法为主、文献法为辅的研究方法。为了保持数据的真实性,笔者作为旁观者身份全程参与(但不干预)小学生合作活动以及班主任在班级管理中培养小学生合作能力的教育活动和教学活动。首先,对于小学生合作能力研究主要是现场观察法,研究主要目的是观察小学生合作能力现状与问题。2018年10月至2019年1月在G小学进行了3个月的实证调查,笔者选取了学生合作能力总体表现良好的一个高年级班、学生合作能力表现较差的一个高年级班,进行比较分析,以案例方式进行现场观察的事实呈现,每个班的班级管理主题下有两个案例,一共十个案例,每个案例包括案例主题、案例发生时间、案例发生地点、案例涉及人物、案例描述、案例分析、案例总结进行小学生合作能力的强弱进行分析。其次,对于班级管理状态下小学生合作能力培养的研究主要采取现场观察法以及访谈法,在现场观察的十个案例中也会涉及到班主任对小学生合作能力的培养状况,在每个案例下对于班主任的培养行为进行分析和总结。研究的主要目的在于班主任在班级管理状态下是否有合作能力培养的意识,是否做到言行一致,是将培养小学生合作能力作为班级管理的目的。在访谈中每个问题目的不一样,选取对象的是高年级四位班主任进行分析,包括现场观察的两个班级的班主任。最后对实证内容进行信息处理和因素分析。研究表明:1.班级管理状态下的确可以培养小学生合作能力。班级管理既是管理活动,也是一种教育活动,具有管理和教育双重功能。但是,合作能力作为学生发展必须的四大关键能力之一,就样本班而言,班主任并不重视,在班级管理中,班主任仅仅将合作能力培养视为班级管理的手段,是为了班级管理而管理,没有把小学生合作能力培养视为班级管理的目的,没有将合作能力视为小学生必备的一种关键能力。将小学生合作能力培养视为班级管理目的,采取合适的方法是可以培养小学生合作能力的。2.就样本班而言,班级管理状态下小学生合作能力整体水平一般在样本班中,一共重点观察十位同学,5位同学班级管理状态下合作能力处于中等水平,远远达不到班级管理状态下小学生合作能力最高水平。3.班级管理状态下小学生合作能力培养的影响因素是多方面的从小学生层面来看,与小学生生理和年龄的特殊性、小学生对合作的误解、有自我为中心的行为、小学生合作能力发展不平衡相关。从班主任层面来看,与班级管理中班主任对合作能力含义的理解程度、重视程度;班级管理中班主任合作能力培养过程中对自身引导位置的认识;班级管理中班主任是否将合作能力培养视为班级管理目的相关。从家长层面来看,与家长对合作能力的态度直接相关。4.在班级管理状态下,提升小学生合作能力需要多方面努力在班级管理状态下,改进与提升小学生合作能力需要综合实施:(1)转变教育观念,加强合作能力培养的针对性;(2)注重班集体建设,增强合作能力培养的实效性;(3)加强班级活动管理,实现合作能力培养的丰富性;(4)加强班级常规管理,实现班级合作能力培养的可靠性;(5)加强班级教育力量管理,实现合作能力培养的可行性;本研究提出的小学生合作能力评价工具对小学生合作能力的进一步研究有借鉴意义。