本研究以西南民族地区中学教师为研究对象,以工作胜任为研究内容,研究目的主要有两个。一是探索西南民族地区中学教师工作胜任力的主要构成因素；二是了解西南民族地区中学教师工作胜任力的一般状况和特点。在关键概念的界定上,将胜任力界定为“能把某个职位中表现优异者和表现平平者区别开来的,个体潜在的、较为持久的心理行为特征。”在研究过程和方法上,首先,通过文献回顾整理,提出一般价值观、成就动机、责任心、职业兴趣、一般智力水平、知识水平、创造力和情绪智力等八个方而,是西南民族地区中学教师工作胜任力的主要影响因素的假设；然后,根据效标样本取样标准,确定高绩效教师组和普通绩效教师组,从上述八个方面对不同绩效教师组分别进行量表测量。对测评数据进行统计分析,验证研究假设,得出研究结论；最后,探索了西南民族地区中学教师工作胜任力的总体状况和特点。获得的主要结论如下：(一)一般价值观(Values)中的社会型价值观、一般价值观中的经济型价值观、成就动机、责任心、职业兴趣、知识基础、创造力、情绪运用能力等八个方面,能够将西南民族地区中学教师中工作表现优异者和表现平平者很好的区分开来,是其工作胜任力的主要构成因素。社会型价值观、经济型价值观、成就动机、责任心、职业兴趣等五个方面,构成西南民族地区中学教师工作胜任力的动机群,主要涉及教师“愿不愿干”的问题。知识基础、创造力、情绪智力中的情绪运用能力等三个方面,构成西南民族地区中学教师工作胜任力的知识能力群,主要涉及“能不能干”的问题。(二)一般价值观中的理论型价值观、政治型价值观、艺术型价值观、宗教型价值观、一般智力水平、情绪智力中的情绪评价与表达能力和情绪调节能力,不能够将中学教师中工作表现优异者和表现平平者区分开来,不是其工作胜任力的构成要素。(三)从社会型价值观、经济型价值观、成就动机、责任心、职业兴趣、知识基础、创造力和情绪运用能力等八个方面,探索了西南民族地区中学教师工作胜任力的总体状况和特点。发现不同民族、性别、学历、教龄、职称、地区、课程等七个方面,西南民族地区中学教师在一个或多个胜任力水平上存在显著的差异,分析了差异产生的原因。得出了若干很有启发意义的结论。如,教师价值观中,社会型和经济型维度对高低绩效教师最有鉴别意义,政治型和理论型价值观得分较高但无鉴别意义,宗教型和艺术型均分较低且无鉴别意义。说明教师个体的价值观受社会文化背景影响比较大,对教师工作胜任的影响是复杂的；在职业兴趣、成就动机、责任心等方面,教龄为6-10年组教师均分都是最低,且与其它组相比差异显著。入职6-10年可能是教师职业生涯中的“疲惫期”,具体原因有待进一步的研究。本研究的创新主要有三点：(一)以西南民族地区中学教师为研究对象,在国内关于教师工作胜任力研究中还是首次,取得的研究成果对于西南民族地区中学教师的选拔、培训和指导,具有很强的应用价值。(二)研究方法创新。在胜任力研究上,本研究没有使用较为成熟的、国内外研究大量使用的关键事件访谈法(BEI),而是通过文献检索回顾和梳理,提出关于西南民族地区中学教师工作胜任力构成因素的理论假设。从理论假设出发,对不同工作绩效教师组进行对比研究,在数据统计分析的基础上,得出了八个西南民族地区中学教师工作胜任力主要构成要素。这一“自上而下”的研究方法得出的结论,更易于揭示工作胜任的深层次特征,更易于理解和应用。本研究的不足主要有两点：(一)研究方法的不足导致研究结论存在一定局限。本研究的方法是“自上而下”的、封闭的,使得理论假设之外的因素不能进入到研究结论中去。胜任力研究领域的理论水平和前人的探索,直接决定了本研究可能涉及的范围。因此,本研究得出的结论,只是构成教师工作胜任力的八个主要因素,而非工作胜任力的全部。(二)测量工具有待进一步优化。本研究主要使用成熟并被大量使用的量表,这样较好的保证了测评数据的可靠性。但是也存在测评题目过多,耗时太长的问题。一方面,整合一般价值观、成就动机、职业兴趣、责任心等胜任力构成因素的测评,在保证测评信效度的前提下,减少测评题目,缩短测评时间；另一方面,在知识基础、创造力、情绪运用能力等方面,变自评为知识能力测试,避免社会赞许效应对测评的影响。上述两个方面,应成为后续研究的方向。本研究的结论,对于西南民族地区中学教师的选拔、培训和指导,对全面了解西南民族地区中学教师工作胜任力状况和特征,有很强的应用价值。研究结论中,西南民族地区中学教师工作胜任力的八个主要构成要素,深化了我们对教育教学工作的理解,对不同岗位工作胜任力研究有借鉴意义。研究方法的创新对工作胜任力的理论和实证研究,提供了新思路。