新一轮课程改革的重心就是培养学生的学科核心素养,本文在中学生物学学科核心素养视域下研究教师课堂教学行为,以期优化教师课堂教学行为,提升教师的教学实践能力,实现教师的专业发展,促进教师的成长。同时利用新课程标准的理念指导生物学教学,有助于学生思维方式和学习方式的转变,培养学生的生物学学科核心素养。本文通过文献研究法了解生物学教师课堂教学行为的国内外研究现状,对核心概念进行了界定。梳理了与教师课堂教学行为相关的理论基础,确定以行为主义理论、建构主义理论和现象学理论作为研究的理论基础,选取其中三类教师课堂教学行为,包括讲解、提问和反馈行为,并构建出评价教师课堂教学行为的观察量表。利用比较研究法和课堂观察法,以高中生物学新手型教师、熟练型教师和专家型教师作为研究对象,从不同专业发展阶段教师的教学案例中分析其讲解、提问和反馈三类教学行为,从而发现三者课堂教学行为的异同点,挖掘差异背后的根本原因,并从中吸取经验。通过问卷调查法和课堂观察法,从教师和学生两个角度了解当前高中生物学教师课堂教学行为的现状。从学生方面来认识教师课堂教学行为对学生学习的影响,从教师方面了解教师对课堂教学行为的认知及具体做法。教师课堂教学行为调查说明对教师的课堂教学行为进行研究至关重要,能够引起教师对于课堂教学行为的关注,继而提升教师的教学技能,推进师生共同进步。研究表明:专家型教师的课堂教学行为较于熟练型教师和新手型教师来说有优势,强调学生主动参与课堂活动,并有效的激发学生学习的求知欲。基于研究中的调查和案例分析,从三种课堂教学行为出发分别提出教师课堂教学行为的优化措施,一是讲解行为的优化策略,即提高语言表达能力,充分利用信息技术,板书和多媒体应相辅相成,课堂中给予学生更多的话语权;二是提问行为的优化策略,即合理把握课堂提问的频率、类型和难度,设置有效的课堂提问,提问后留给学生充足的思考时间,提问时要注重全体学生的发展;三是反馈行为的优化策略,即教师要注重及时反馈,反馈方式要多样化和灵活运用,同时要以鼓励为主,调动学生积极性。论文案例分析过程中,从教师和学生两个视角,对高中生物学教师课堂教学行为进行研究,分析不同发展阶段教师课堂教学行为的差异及其原因,可为教师在课堂教学过程中优化课堂教学行为提供借鉴,以帮助一线生物学教师,特别是新手型教师提高对课程标准的理解与实施能力,助力其专业成长,同时也有利于培养学生生物学学科核心素养。