【摘 要】
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随着时代的发展,对人才培养的要求发生变化,21世纪是人才竞争激烈的时代,创新人才是体现一个国家综合竞争力的主要核心。为应对人才培养需求和课程改革的潮流,在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要重视学生科学思维能力的培养,运用归纳与概括、批判性思维、创造性思维等方法去认识事物和解决问题。创新人才首先要具备创造性思维,创造性思维的核心是发散思维,一旦学生缺失发散思维就难以形
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随着时代的发展,对人才培养的要求发生变化,21世纪是人才竞争激烈的时代,创新人才是体现一个国家综合竞争力的主要核心。为应对人才培养需求和课程改革的潮流,在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要重视学生科学思维能力的培养,运用归纳与概括、批判性思维、创造性思维等方法去认识事物和解决问题。创新人才首先要具备创造性思维,创造性思维的核心是发散思维,一旦学生缺失发散思维就难以形成创造性思维,最终影响创新能力的形成。因此,在教学中应重视对学生发散思维的培养,这有利于培育创新人才。思维导图是组织和表征知识的工具,构建思维导图是思维可视化的过程,能呈现知识间的层次关系,能激发学生思维,达到培养思维能力的目的。为此,将思维导图应用于高中生物学复习课中,探究对学生发散思维的影响。本研究主要采用文献研究法、调查研究法、数据统计法和实践研究法。通过对贵阳市某中学生物教师进行访谈和对高三年级理科班学生进行问卷调查,全面了解教师对发散思维的认识、思维导图使用情况和学生发散思维水平。在前期调查的基础上进行实践研究:（1）选取高三年级理科班中的两个平行班作为实践教学对象,其中实验班进行思维导图教学,对照班进行常规教学。（2）实践教学后,对两个班的发散思维水平及生物学成绩进行后测分析,分析思维导图教学对学生发散思维的流畅性、灵活性和独创性三个维度及生物学成绩的影响。通过教师访谈和学生问卷调查结果显示:（1）学生发散思维的流畅性和灵活性存在一定不足,独创性存在明显缺失。（2）超过一半学生对思维导图的了解不深入、制作不熟悉,但大部分学生在“教”和“学”两方面引入思维导图保持积极的态度。（3）教学中部分教师不够重视培养学生的发散思维,不关注课堂上学生回答问题时思维的形成过程。（4）被调查的所有老师对发散思维的认识仅停留在浅显层面,对发散思维的维度划分、培养策略不够了解。（5）被调查的所有老师对应用思维导图教学培养学生发散思维持积极态度,认为思维导图教学有利于激发学生思维。通过实践研究结果显示:实践后实验班和对照班发散思维的流畅性平均成绩分别为39.66分、33.86分,灵活性平均成绩分别为21.82分、17.29分,经T检验,这两个维度的P值分别为0.029、0.042,均小于0.05,表明两个班发散思维的流畅性、灵活性存在显著性差异,应用思维导图教学对发散思维的流畅性和灵活性培养有显著效果。但实践后实验班和对照班发散思维的独创性平均成绩分别为4.04分、4.31分,经T检验,P值为0.753,大于0.05,表明两个班发散思维的独创性不存在显著性差异,应用思维导图教学对发散思维的独创性培养没有显著效果。同时,两个班生物学平均成绩为42.91分、41.95分,P=0.687,大于0.05,表明实践后两个班生物学成绩无显著差异。综上所述,由于生物成绩的提升是一个长期不断努力的过程,且影响生物成绩提升的因素较多,所以应用思维导图教学对提高学生的生物学成绩没有显著效果。但在高中生物学复习课中应用思维导图教学对学生发散思维有一定促进作用,有利于学生创造性思维形成,有利于学生生物学学科核心素养的培养。
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