教育公平是社会公平的重要内容,是社会公平在教育领域的延伸。国内外对教育公平的研究还主要沿袭了评价者的主体思维,也就是说从研究者的角度去关照教育公平的问题。实际上教育公平的一个真实、重要体现是每个学生是否都能对自己感受到的教育公平给予适当的结果反馈。因此,本研究的视角是从学生的体验入手来了解学生的公平感,体验就是“以身体之,以心体之”。教育公平感是指由教育者(老师、学校甚至包括学校制度、规则)引发的,受教育者所感受到的是否被公平对待的一种情感体验和判断。这种体验的生成往往是个体对自己的生存境遇的一种心理反应,是对他人对待自己的行为的感知,也是对个体自身特征的一种反应。本研究从整合取向出发,以初中生为研究的对象,采用句子完成测验法与问卷调查法、质性研究与量化研究、探索性和验证性因素分析,从理论与实证层面探讨了初中生教育公平感、反应方式及其教育对策等问题。本研究主要包括三大部分：其一,初中生教育公平感的结构及测量工具的编制；其二,初中生教育公平感反应方式的结构及测量工具的编制；其三,初中生教育公平感和反应方式的分析；其四,提出相应的教育对策。总的来看,本研究的主要结论如下：1.初中生教育公平感是一个多维度的系统,包括制度权利公平、资源分配公平、人际互动公平、情感态度公平、能力素质公平和评价方式公平6个因素。2.本研究编制的《初中生教育公平感及其反应方式量表》具有良好的信度效度指标,符合心理测量学的要求,适合作为初中生教育公平感及其反应方式的测量工具。3.初中生的教育公平感在总体上是比较高的：其构成的6个因子中除人际互动公平和情感态度公平这两个维度上均值大于3,其余的各维度均值都小于3,均值的大小依次为：能力素质公平<评价方式公平<制度权利公平<资源分配公平<情感态度公平<人际互动公平。根据初中生教育公平感和反应方式的调查结果,本研究提出了如下建议：建立公平的教育制度,保证学生拥有平等的表达、参与权；教师要树立正确的教育理念,不断提高自身职业素养；建构积极地心理防御机制,促进初中生良性归因；学生认清自己,处理好自我情绪,培养适中的敏感性。