由温儒敏教授主编,众多教育专家及一线教师参编的“教育部编义务教育语文教科书”于2016年9月开始大范围试用,影响深远。教材编写组注意到改善阅读教学的重要性,构建了“三位一体”阅读体系。本文以七年级为例研究教材中的“三位一体”阅读体系,并基于“三位一体”阅读体系在七年级的应用现状,分析教学实践中存在的问题,提出教学策略,旨在为七年级语文“三位一体”阅读教学的科学化开展提供一点建议。本篇论文正文部分为三章。第一章概述了部编本语文“三位一体”阅读体系。“三位一体”阅读体系是指以“教读”为基础、“自读”为应用、“课外阅读”为延伸的阅读教学的有机序列,并结合部编本七年级语文教材具体阐述了“三位一体”阅读体系的编排设计,“教读”的设计更偏向于作业系统,“自读”的设计更偏向于助读系统,在“课外阅读”的设计中,名著导读与课外古诗词诵读并重,构建“1+X”阅读模式。这样的阅读体系能够促进教师引导向学生自主阅读的转变;促进单篇阅读向群文或整本书阅读的拓展,促进课内向课外阅读的延伸。第二章通过学生问卷调查和教师访谈,分析了部编本七年级语文“三位一体”阅读体系在七年级的应用现状及存在问题与归因。学生应用现状包括:各辅助阅读要素对学生阅读实际发挥的作用不一、学生对名著推荐书目的重视高于课文后的推荐书目、学生对阅读方法的关注较高以及阅读量增加等。与此同时,教师应用现状有:“教读”、“自读”课型理解不到位,重视名著阅读,忽视“1+X”阅读模式,对“三位一体”阅读体系基本持认可态度等。其中,存在教师对“教读”、“自读”课型理解不到位,忽视了“1+X”模式中的“X”,教师检查学生的课外阅读不到位等问题,造成这些问题的原因是教师对阅读体系的编写意图把握不准、学生缺乏自主学习的意识、缺乏有效的评价检测机制、阅读体系存在不合理之处等。第三章主要阐述了部编本七年级语文“三位一体”阅读体系的应用原则和教学策略。在进行七年级“三位一体”阅读教学时,首先,教师应遵循系统性、主动性和迁移性原则,并做到:在教学目标方面,教师可以以单元为整体,在单元教学目标的统筹下,科学细化目标,合理分配至“教读”、“自读”与“课外阅读”中,同时也要做到呼应单元教学目标。在联动教学方面,一方面,教师可以基于策略方法,促进“教读”、“自读”与“课外阅读”这“三位”联动;另一方面,教师可以立足课内阅读,延伸课外阅读,促进课内课外阅读的联动教学。在评价检测方面,关注阅读过程,做到评价主体多元化;关注阅读方法,落实评分细则具体化;检查阅读效果,实现评价方式多样化。