当前,全国正在进行的基础教育课程改革,在课程功能上,已由单一的知识传授转变为让学生在掌握知识与技能的同时,还要形成积极主动的学习态度和正确的价值观念,并理解和体验知识学习的过程和方法,促使学生学会认知、学会交往、学会发展、学会生存,促进其主体性和理想人格形成,促进其社会化和个性化和谐统一发展。学习评价是地理课程标准实验的一个非常重要的环节,直接影响课程改革实验工作的顺利进行。从某种意义上说,我国的地理教育改革能在多大程度上取得成功,关键在于我们能在多大程度上将地理学习评价引向合理的轨道,引向促进我们的教育宗旨得以实现的境地。这就要求我们对学生的学习评价也要进行相应的变革。 本课题的研究目的,就是试图从理论和实践两个层面,改变那种把甄别或选拔功能作为地理学习评价主要的甚至是唯一功能的评价功能观;改变那种把评价的内容局限于地理基础知识和技能而忽视学生全面发展的评价内容观;改变那种过于强调共性和划一而忽视个性和多元的评价价值观;改变那种过于强调管理和控制而忽视反馈和认同的评价主体观;改变那种过于依赖量化测试而忽视质性描绘的评价方法观的状况。使学生地理学习评价,既关注学生学习的结果,也关注学生的学习过程,关注学生情感、态度、行为的变化;实现评价目标多元化,评价手段多样化,形成性评价和终结性评价并举,定性评价和定量评价相结合,创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。使学生通过并在地理学习评价中,不断地认识自我、发展自我、完善自我,实现全面的、生动活泼的、和谐的发展。 本课题以文献研究的方法,通过对地理学习评价内涵历史发展线索的追索,通过分析当代教育思潮及其评价思想对地理学习评价理念的影响,较深刻地阐述了地理学习发展性评价的科学内涵及其特征,在地理学习评价理论上有所发展,具有一定的理论价值;本课题以行动研究的方法,通过在几所中学开展准实验研究,重新确立了促进学生发展的地理学习评价目标与内容,初步摸索出了相应评价资源(如具体地理问题、测试题、成长记录袋、量表、观察、情景评价、活动评价、综合评定等)的开发方法,初步摸索出了多样的评价操作办法,在评价实施策略和评价方式上有所创新,对突破当前课程改革中的评价实施难点,具有较高的实践价值。