本文以《普通高中语文课程标准（实验）》为指导，以人教版高中语文教材中“情感散文”为研究对象，以散文课堂教学中的情感因素为切入点，以文学阐释学、教育心理学为主要研究方法，兼采“对话”教育理论、建构主义学习理论、体验式教学理论等，通过对具体文本的解读、重点文段的教学设计、教学活动的实施等帮助学生准确理解和掌握“情感散文”的主要内容与情感表达方式，形成独特的个人阅读体验，并实现情感内化，进而形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，学习认识自然、认识社会、认识自我和规划人生。在主体性、诱导性和实践性三个原则的规范下，“情感散文”的教学有助于丰富学生的情感前结构，优化生活化的表达。同时，以尊重文本为重要前提，通过对“情感散文”进行“知人论世”和“还原分析”两种阅读模式的示范性解读和有效阐释，可以对学生主动地、富有创意地建构个性化情感提供某种参考。而“情感散文”高效课堂的实施路径，则可以从“境—情—思”入手，即：通过视觉、听觉、触觉等感官体验设置情境，以“象”进入文本，以“境”引出“情”，由情感触发体验，进而表达交流，从而形成“情感散文”课堂教学的有效策略，达到知情并茂、以情优教的教学效果。当然，教师的文学素养、语文专业素养、情感素养也是促进完整“情感散文”课堂教学的重要因素。