党的十九大提出,要全面贯彻落实党的教育方针,推进学校的素质教育发展,促进广大学生的身心健康成长。近年来,中学教育改革更加重视学生综合能力的培养。在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（下文中简称“新课标”）中也明确指出,生物学学科核心素养是学生在解决真实情境的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力,这实际上也是学生迁移能力的体现。习题作为联结知识和实际生活的纽带,在学生层面表现的是通过习题来检验自己是否掌握了相关知识;对于教师而言则是通过习题判断学生是否会使用知识解决实际问题。然而,传统习题教学中,教师只通过练习来巩固提高学生的成绩,这种学习方法能够帮助学生轻松解答熟悉的题型;而在解决新情境下的“新”问题时,将已有的知识经验进行有效地迁移就比较困难。因此,在这种时代背景下,学生如何在习题课中将知识巩固、并且加以利用、实现知识的迁移,是当下基础教学需要解决的重要问题,本文的研究方向也由此而来。本文首先陈述了国外学者对迁移理论的研究进展和国内学者对迁移原理的应用研究等内容。分析发现,国外学者在教育教学领域更加重视迁移策略的提出,国内研究中把迁移理论与生物习题教学结合的研究很少,亟待补充。其次,本文对高中生物习题、高中生物习题教学、迁移能力做了概念界定,也确立了研究的理论基础:主要是各时期迁移理论的研究成果、迁移的分类和影响迁移能力的因素三个方面。之后通过调查问卷对某高中高一两个班的学生做了生物学迁移能力现状调查,结合调查结论和迁移能力影响因素,提出了在生物习题教学中能够有效提升迁移能力的教学策略:一是关注包含重要概念的习题,巩固生物学基础知识;二是复杂情境简单化,注意关键信息对迁移的作用;三是排除相似因素干扰,促进知识的迁移;四是注重数学与生物学科的交叉应用,让数学不再成为障碍;五是预防定势思维,增加变式习题的训练;六是注意生活化习题的教学,养成学生迁移的习惯。随后,依据教学策略和教学进度设计了相应的教学实践活动,并对《物质跨膜运输的方式》和《光合作用的过程和原理的应用》两节习题课进行了案例展示。在教学实践过程中,笔者发现,实验班的学生课堂互动性更高,情绪更加高涨,学生的思维也相对活跃、灵敏,对知识、生物学原理的理解更加深刻。最后通过实验班和对照班学生迁移能力问卷调查前后测成绩进行显著性差异分析,表明在经过一学期的教学实践研究后,两个班级的迁移能力有了明显差距,实验班的迁移能力提升更大。通过以上研究,结合课堂表现,得出以下初步结论:一、实验班的学生基础知识掌握的更加牢固,对生物学原理和概念更容易理解。相比传统教学,实验班学生在课堂的活跃度也大大增加;二、数学工具的应用不再是阻碍学生解决问题的绊脚石,而是成为学生在解决问题时的助力;三、复杂的生物学研究方法不再是困扰学生的难题,学生可以轻松地绕过并找到解题的题眼。同时,学生面对复杂情境的转化能力也有一定的提高,很少出现理解不清题意的现象。上述发现说明这些影响学生迁移能力的因素成为积极的、正向迁移的因素,也论证了本研究提出的教学策略在提升学生迁移能力方面的有效性。但本研究开展的时间短,学生的迁移能力发展又是一个长期的过程,因此本实验结果不具有普遍性。所以,在今后的生物教学中,笔者会继续深入地研究迁移原理与生物学科的结合,提高教育教学水平,促进学生迁移能力的发展。