自20世纪70-80年代我国从西方引进儿童哲学教育以来,越来越多的学校、学者开始投身于儿童哲学教育课程的本土化实践,虽然取得了一定的成效,但是,由于对儿童哲学教育的理论研究还不够深入,在具体的实践中还存在儿童哲学教育课程的针对性不强,科学性有待提高,课程实施方式亟待改善等问题。儿童哲学教育具有时代性和地域性,儿童哲学教育课程必须结合我国实际,结合我国优秀的民族文化。因此,要提高儿童哲学教育的实效性,增强儿童哲学教育课程的适切性,必须加强对儿童哲学教育课程的本土化研究。本文围绕我国儿童哲学教育课程本土化的困境与出路,主要运用案例法与比较法开展研究。本文认为,儿童哲学教育课程是从儿童的兴趣、需要与能力出发,以培养儿童批判意识、创新精神、逻辑推理能力等为主要目标,以哲学故事为载体,对话教学为手段,学生在教师引导下开展学习而实施的课程。儿童哲学教育课程的本土化是指我国儿童哲学教育实践中,无论课程内容还是课程实施,在借鉴国外经验的基础上,通过与我国本土文化环境的有机融合,以增强儿童哲学教育的本土适应性,发展具有本土化特色的儿童哲学教育课程。在对相关文献资料梳理后,从儿童哲学教育的概念,杜威的教育理念、蒙台梭利的儿童哲学思想和维果茨基的文化历史发展理论入手为儿童哲学教育课程在我国本土化实践的可能性提供支撑。以六一小学、南站小学、瓦市小学为例,对三所学校儿童哲学教育课程本土化成效进行分析,以探索课程本土化发展路径。本研究的内容主要分为:第一部分,绪论。从国外儿童教育的兴起、我国儿童哲学教育实践中存在的问题、以及我国教育改革发展趋势的需要阐明了研究的背景、意义和采用的研究方法,对儿童哲学教育、儿童哲学教育课程、课程的本土化核心概念做出界定,并对有关儿童哲学教育的内涵、价值、课程的国内外相关研究进行述评。第二部分,对理论基础做出阐述。第三部分,以六一小学、南站小学、瓦市小学为研究对象,对三所学校儿童哲学教育课程的理念、计划、内容,评价等方面分析,阐述其中的优点与不足。第四部分,根据研究结果,总结出儿童哲学教育课程本土化存在着课程定位不清、课程开发未能结合本土优秀文化传统、教师队伍不能满足哲学课程要求等现实困境。第五部分,从文化传统、学校主体、家长方面入手,对造成儿童哲学教育课程本土化的现实困境进行因素分析第六部分,针对本土化困境,从深化儿童哲学教育课程本土化的理论内涵、消除课程中的文化不适应、保障儿童哲学教育师资队伍的建设、加强家校间合作四个方面尝试提出可以推动儿童哲学教育课程本土化进程的有效策略。