由于听力理解在外语/二语习得的四个基本技能中占有重要地位，人们越来越重视教学方法在提高听者能力中的作用。本文旨在从策略培训的角度来探索如何提高学生的听力水平。早期的听力教学集中于讨论如何通过教师产生语言输入的变化来提高听力理解，这种过分强调教师行为的教学方法因无法探究学生如何在听音过程中内在使用策略而受到限制，并不可避免地在提高学生听力能力方面受到挫折。直到二十世纪六十年代，教学中心才从“如何教”转移到“如何学”。人们首次广泛承认训练学生学会听才是最重要的。在O’Malley与Chamot(1989：418-437)实证性研究之后，听力学习策略培训引起人们的普遍关注。该研究证实Anderson(1995：379)提出的听力过程分为三个阶段的理论，证实了策略教学有助于学生使用接收的语言输入并改善他们的听力能力。该发现对于中国的大学生来说尤其重要。目前，随着大学生人数的增加，一个班往往由六十名左右听力水平迥然不同的学生组成。为了适应这种新的教学环境，学生更应注重培养其自学能力。网络学院的学生尤其如此，由于他们通过网络进行学习，因此学生学习自主能力成为影响他们整个大学生涯中至关重要的因素。如何加强学生自主听力的独立能力成为网络学院英语听力教师考虑的主要问题。在吸取国内外听力策略研究成果的基础上，本论文作者以网络学院一年级非英语专业学生为对象，以听力策略培训为中心，深入调查研究了如何将策略培训运用于听力教学之中。 为了验证以策略为基础的听力教学的效果，作者进行了为期十四周的教学实验研究。该研究的理论基础是Anderson提出的听力过程分为三个阶段的理论，学生在这三个阶段遇到的听力问题以及由O’Malley和Chamot提出的策略培训模式。该研究由一个描述性研究与一个介入性研究所组成。在描述性研究中，作者试图解决以下三个问题：(1)Anderson提出的听力过程分为三个阶段的理论是否也适合中国的英语学习者；(2)学生们使用了什么样的策略和技巧来解决听力过程中所遇到的问题；(3)听力好的学生和听力差的学生在听力策略的使用上是否具有差别。研究对象为58名随机抽样选定的华中科技大学网 ／H＼硕士学位论文 WHkVV卜引工R’ST11HIS 络学院一年级非英语专业学生。学生参加完一场听力水平测试之后，根据学生 在听力水平测试中的分数，可将学生分为听力水平高、中、低三组。作者要求 水平高和水平低的学生各19人在听了2篇文章之后进行口头报告。对该报告 进行搜集整理后，从所得结论中本论文作者证实了Anderson提出的听力分为 三个阶段的理论同样适合中国的英语学习者。学生们在听力过程中使用的听力 策略／技巧主要为认知策略／技巧与元认知策略／技巧。认知策略主要为推测，拓 展，预测和利用上下文倩景。元认知策略主要为选择注意，集中注意和理解监 控。在完成口头报告后，实验者被要求填写一份根据 OXfoXd门：293习00） 的语言学习策略清单而改编的问卷调查表。最后，通过t检验来比较两组（听 力好的学生与听力差的学生）在使用策略上所得的平均分。实验结果回答了我 们的第三个问题：听力好的学生与听力差的学生在听力理解中使用的策略有统 计上的显著差别。听力好的学生比听力差的学生更多使用的策略包括：利用背 景知识辅助理解、推断、自我监控和有选择性地集中注意力。根据描述性研究 的结果，我们进行了介入性研究来验证以策略培训为基础的听力教学的有效 性。随机抽样选择三个班级，随机指定一个班为控制组，另一个班为实验组， 剩下的为第三组。首先用用于始测与终测的两份听力试卷对第三组进行测试， 配对厂检验结果显示学生两份试卷的平均分无显著差别，表明两套试卷无显著 差别。t检验结果表明控制组与实验组在始测中平均分无显著差别，经过十四 周实验，在终测中实验组的平均分超出控制组，在统计学上有显著意义。 实验结果肯定了策略培训在听力教学中的积极作用。毫无疑问，听力策略 是对学生极其有用的工具，因为它们为学生开辟了一条极为可靠又更少挫折的 通往听力成功的道路。如果教学者能够更加系统地介绍与加强策略培训，这一 定能提高学生的听力效率，学生也能改善他们完成语言学习任务的能力并变得 更具自主性。