户外自主游戏提供了开放自然的游戏环境,幼儿通过主动探索获得身心的全面发展。教师适时、适宜指导不仅能够帮助幼儿在游戏中获得更多经验,也能够促进幼儿园教育质量的提高。本研究主要采用观察法和访谈法,以保定市的一所省级示范园为例,对其各个年龄段户外自主游戏中的教师指导进行全程观察和记录,共收集到35个户外自主游戏案例,共计教师指导事件245次,并对14名一线教师进行深入访谈,笔者根据原始资料分析出户外自主游戏前、中、后的教师指导现状以及存在的问题和影响因素,并对教师和幼儿园分别提出相应建议。通过对户外自主游戏前、中、后教师指导现状的分析,本研究得出教师指导的总体情况,户外自主游戏前的教师指导内容以遵守规则秩序和安全事项为主,教师对小班幼儿的指导次数偏高。在户外自主游戏中,教师的指导目的以促进幼儿游戏发展和保护幼儿安全为主;教师的指导对象以个别幼儿为主;教师的指导角色以教导者为主;教师的指导方式以语言非语言结合为主;教师的指导情境以教师主动为主;且不同年龄班在教师指导目的、对象、角色、方式和情境上均无显著差异。教师在户外自主游戏结束后的讲评次数极少,在讲评主体上以教师为主,在讲评内容上以表扬和批评幼儿为主。本研究进一步发现教师指导现状主要存在以下问题:教师存在中止幼儿游戏的行为,忽视幼儿的自主性;教师指导角色不均衡;教师主动指导过多,缺乏等待;教师忽视游戏结束后的评价与交流;游戏后的讲评主体多为教师,且讲评内容不够深入。通过对观察案例和访谈资料的深入分析,本研究发现影响户外自主游戏中教师指导的因素包括幼儿的年龄、性别和个性特征,教师的指导理念、教育经验和性别差异,幼儿园的游戏场地、游戏材料和培训机制。最后本研究针对问题提出了相应的建议,如教师要正确认识户外自主游戏,敢于对幼儿放手,根据不同幼儿的特点及时变换多种角色,在观察的基础上等待,重视游戏后的评价与交流,幼儿园要合理创设游戏场地,丰富游戏材料种类,积极开展相关培训,重视家园合作。