同伴反馈,作为过程写作教学法的重要教学活动,是教师反馈之外的一种重要反馈方式,它可以增强学习者的读者意识,提高学习者对自身优势和劣势的认识,并鼓励合作学习。运用同伴反馈来促进学生写作的提升在外语教学中越来越受到重视。随着以互联网为媒介的交流在教学中的运用,在线同伴互评也被逐渐应用到高校写作课中。相对于传统的线下同伴互评,在线同伴互评的研究相对较少,对比两种模式同伴互评的有效性研究更少。本论文主要研究线上和线下两种类型的同伴互评对大学生英语写作的影响,实验对象是来自中部地区一所大学两个写作班的36名同学。本论文旨在探究两种类型同伴互评中评语类型之间的差异、受同伴互评影响再次修改作文的差异、两种类型同伴互评对学生写作成绩的影响以及学生对两种类型同伴互评的评价。本研究基于过程写作理论和合作学习理论,采用文本分析法、问卷调查法进行了实证性研究,并运用SPSS 22.0数据分析软件对数据进行分析,得出如下研究发现:(1)线下同伴互评组的学生比线上同伴互评组的学生给出的评语总数多,以修改为导向的评语也更多。在作文修改上,线下同伴互评组所做的作文修改总数更大,并且受同伴互评影响所产生的修改所占百分比也比线上同伴互评组的大。(2)两种类型同伴互评对学生的英语写作成绩都有提升。对比作文前后测发现,线下同伴互评组的学生成绩提升更明显,尤其是在写作格式、内容和语言方面都受同伴互评的影响并有显著性提升。线上同伴互评组的学生成绩提升幅度相对较小,主要在写作格式和语言方面受同伴互评的影响有显著性提升。(3)两组学生都对同伴互评活动持积极态度,并且线下同伴互评活动在该组同学中认可程度更高。上述结论显示两种模式同伴互评对学生的写作都有促进作用,但是线下同伴互评对促进学生写作的效果更明显且更受欢迎,在写作教学中教师可以尝试将两种类型同伴互评相结合。鉴于本研究实验对象仅来自于一所大学,参与人数较少,且以实用英语写作课为例,实验结果不具有普适性。在今后的研究中,应在这些方面进一步改善和提升。