智力障碍儿童是社会中特殊群体的一类，如何培养其文化常识与生活能力是当今政府与社会逐渐关注的重要问题。笔者针对智力障碍儿童的身心特点与情绪障碍，结合所学，致力于探究适合于智力障碍儿童的音乐教学实践课例。本文将孤独症（即自闭症）与唐氏综合症儿童作为重点研究与教学对象，选择西安市启智学校为教学单位，对该校智力障碍儿童的心理与行为特点做了较为详实的论述，采用文献研究与比较研究的手段相结合的方法，努力将智力障碍儿童的音乐教学从单纯的音乐知识植入逐渐转为更具针对性的音乐综合教学与人文关怀。有研究表明，音乐作为一种外部干预可以间接刺激智障儿童的大脑生理结构，从而循序渐进地使孩子的心理特点与行为方式发生改变。将音乐心理学与神经学相关研究统合融入到音乐教学法中，不仅可以使智障儿童掌握一定的音乐知识，更为重要的是，能够开发超出音乐教育本身更多的潜在价值——如对智障儿童的情绪调控、情感培养以及行为矫正等方面。笔者导师团队在近几年的教学研究中，探索性地提出了“音乐综合教学法”。音乐综合教学法是基于奥尔夫音乐教学、柯达伊歌唱教学、达尔克罗兹体态律动教学、铃木教学、戈登教学等音乐教育理念，针对我国的音乐教育实际情况以及不同学龄学生的生理、心理能力，所做的关于音乐教学法研究。该教学法包含童谣、歌唱与合唱教学、音乐与动作、音乐游戏、奥尔夫乐器等五个教学模块，每个模块自成体系，模块之间又有紧密的联系。笔者将“音乐综合教学法”应用于智障儿童实践教学中，结果发现：对于智力障碍儿童来说，学校音乐综合教学法具有明显的优势和可行性。在大量的实践基础上，笔者选取其中三种教学模式——音乐游戏教学法、音乐律动教学法、奥尔夫器乐教学法对智力障碍儿童进行音乐教育。在教学过程中，不单单是单一模块的体系教学，更多时候是将三个模块进行串联与互通，确保智力障碍儿童音乐教学的趣味性与潜在的行为矫正价值。现今关于智力障碍儿童的音乐教学仍存在很多实质性问题，教师综合素养的提升、学校配套治疗设备的完善、政府的资金支持、社会群体的关爱与帮助等等，都将成为今后智力障碍儿童教育事业所关注的主要问题。