在20世纪80年代早期,美国语言学家krashen提出了“情感过滤假说”,并把焦虑作为影响语言学习的其中一个重要因素。外语学习焦虑已经成为影响学习者英语学习效率的一个重要的情感因素,主要是指学习者用外语或第二语言进行交流时产生的恐惧或不安的心理。而学困生作为一个普遍存在的特殊群体是指在获得并运用听说读写的过程中面临明显困难而表现出异常的个体。因此,如何降低高中学困生英语学习焦虑一直困扰着我国中学广大师生。本论文在借鉴前人研究成果的基础上讨论了引发高中学困生英语学习焦虑的现状和原因,研究了学困生英语学习焦虑与成绩的关系,在此基础上,就如何降低高中学困生英语学习焦虑提出建设性建议。作者从所任教的察右后旗一中挑选了62名高一学生,用问卷,访谈和测试的方法对其进行调查研究。问卷主要采用Horwitz的外语课堂焦虑量表,简称FLCAS,用来研究高中英语学困生英语学习焦虑的现状和原因。访谈是对问卷的补充,用来进一步了解引发高中英语学困生英语学习焦虑的原因,并就如何较低焦虑寻求可行建议。测试是用来研究学习焦虑与成绩之间的相关性。作者通过使用数据统计软件SPSS19.0对问卷及测试结果进行统计分析及对访谈结果的分析之后,得出以下结论:1)在高中学困生中,英语学习焦虑是一个广泛存在的现象,并且一半以上的学生属于高焦虑群组。通过分析问卷与访谈结果,可以发现在所有的焦虑中,高中英语学困生“考试焦虑”最高,其次是“负评价焦虑”程度,最后是“交际恐惧”。2)通过对问卷及测试结果数据分析,发现高中学困生英语学习焦虑与学习成绩之间呈显著的负相关,即焦虑程度越高,成绩越低。3)通过对问卷及访谈结果分析,作者总结出五种引发高中学困生英语学习焦虑的原因。有“较低的自我评价”,“短缺的可理解性输入”,“欠缺的模糊容忍度”,“紧张的课堂气氛”及“不正确的考试态度”方面。最后作者就如何降低高中学困生英语学习焦虑提出一系列建议。如:帮助英语学困生建立自信来提高自我评价,建立适度模糊容忍度,获得大量可理解性输入,树立正确的考试态度及创造一个放松而有趣的课堂气氛。