促进学生学习方式的转变是新课程改革的核心任务。教育部于2001年颁布了基础课程改革计划,呼吁改变以往机械的、接受的学习方式,转向自主、合作、探究。20世纪70年代,合作学习受到时代的召唤,学生通过积极参与、共同探究、一起动手的新型学习方式,提升搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。2001年,在《义务教育语文课程标准》中新增了语文综合性学习目标这一重要板块,这是课程改革落实到学科教学中的具体体现,语文综合性学习强调学生是学习的主体,让学生在实践探究的过程中提升对语文知识的运用能力。可见,合作学习是一种适应语文综合性学习理念的教学组织形式。本研究在L校小学五年级运用合作学习的理念组建语文综合性学习小组、选择研究主题、分配学习任务、分享个人收获、汇报小组成果,最后进行相互评价,从这一过程中总结出实用的小学语文综合性学习教学策略。在此次研究中,笔者首先通过知网等数据库检索与“合作学习”“小学语文综合性学习”相关的国内外期刊和论文,阅读相关书籍,对合作学习与小学语文综合性学习有一个深刻的认识,梳理文献完成文献综述。其次,将人本主义学习理论和群动力理论作为基础,以湖北省孝昌县J镇L小学为调研地点展开此次研究:第一步,在孝昌县发放“小学语文综合性学习实施状况的调查问卷”,并对L学校的三名语文教师,三名学生进行访谈,综合调查结果,分析孝昌县小学语文综合性学习开展现状中存在的问题及问题成因。第二步,依据发现的问题构建合作学习的基本框架、组建合作学习小组、进行准备阶段、实施阶段、评价阶段的设计,然后进行两轮行动研究的实施,在实践的过程中发现问题、总结问题、解决问题。最后吸取此次研究中的经验,提出合作学习下农村小学语文综合性学习教学策略如下:明确小学语文综合性学习任务,确定合作学习方向;多维度衡量考虑,建立语文综合性学习小组;改变小学语文综合性教学方式,创设合作情境;注重小学语文综合性学习探究技巧引导,培养合作技能;丰富小学语文综合性评价形式,在合作互评中反思进步。