【摘 要】
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注意力发展作为儿童重要的发展任务之一，对儿童的学业成绩、未来职业发展与社会适应都有重要的影响。家庭社会经济地位作为一项重要的发展背景，对个体的发展具有十分深远的影响。已有研究表明家庭社会经济地位对儿童发展的影响并不是绝对的，个体自身的一些特质水平或环境中的某些因子的作用会在其中产生影响，如个体自身的年龄、年级、种族/民族、人格特质以及学校位置、社会支持等环境因素，抑制了家庭社会经济地位对儿童发展的不利影响。自我控制作为个体自身的一种能力，对儿童的发展也有深远的影响。因此，当前研究以自我控制作为个体的一种保
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注意力发展作为儿童重要的发展任务之一，对儿童的学业成绩、未来职业发展与社会适应都有重要的影响。家庭社会经济地位作为一项重要的发展背景，对个体的发展具有十分深远的影响。已有研究表明家庭社会经济地位对儿童发展的影响并不是绝对的，个体自身的一些特质水平或环境中的某些因子的作用会在其中产生影响，如个体自身的年龄、年级、种族/民族、人格特质以及学校位置、社会支持等环境因素，抑制了家庭社会经济地位对儿童发展的不利影响。自我控制作为个体自身的一种能力，对儿童的发展也有深远的影响。因此，当前研究以自我控制作为个体的一种保护因子，探讨自我控制在家庭社会经济地位与儿童注意力之间的调节效应，并进一步通过干预儿童的自我控制能力来减弱家庭社会经济地位对儿童注意力的不利影响。
研究一探讨家庭社会经济地位与儿童注意力之间的关系，以及自我控制在其中的调节作用。采用主、客观家庭社会经济地位问卷，自我控制问卷和d2-R注意力测验对608名4~6年级儿童进行了测量，结果表明，客观家庭社会经济地位能正向预测儿童的注意力，主观家庭社会经济地位对儿童注意力的预测性不强；自我控制在客观家庭社会经济地位与儿童注意力之间存在调节效应，具体表现为客观家庭社会经济地位对自我控制低的儿童的注意力预测性更强。
研究二探讨自我控制训练对儿童自我控制及其注意力的影响。采用3(组别：认知训练组、握力器训练组、控制组)×2(测试阶段：前测、后测)的混合实验设计。选择Stroop任务、握力器任务，对54名4~6年级儿童进行了为期两周的自我控制训练，将沙画组作为主动控制组。前后测任务包括stop-signal任务、自我控制问卷及d2-R注意力测验。研究结果表明，经过训练后，儿童的自我控制能力都有显著提高。与控制组相比，认知训练组儿童和握力器训练组儿童在stop-signal任务、自我控制问卷及d2-R测验中的成绩都更好，且总体来说，认知训练组被试的成绩比握力器训练组被试的成绩更好。
结合研究一和研究二的结果，当前研究的主要结论为：自我控制调节了客观家庭社会经济地位对儿童注意力的影响；两种自我控制训练方式即认知训练和握力器训练组都能提高儿童的自我控制能力，进而促使儿童注意力得以提升。
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