本文以来到中国的汉语学习者为研究对象,采用了定性研究和定量研究结合的方法,进行较大规模的问卷调查,并选取个案展开访谈,考察了将汉语作为第二语言的学习者在中国所产生的自我认同变化。研究者根据不同地域的学习者自我认同变化具体表现,分析产生不同自我认同变化的深层原因。从学习者和教师维度提出相应策略,引导汉语学习者产生积极的第二语言自我认同变化。本研究参考高一虹教授的自我认同变化调查问卷,针对汉语学习者特点对部分调查项目进行调整后自编问卷,累计发放200份,回收有效问卷175份。利用SPSS 19.0对有效问卷进行数据统计和分析,可知汉语学习者的第二语言自我认同变化与地域因素呈显著相关。调查结果显示：(1)汉语学习者的正自信程度远高于负自信程度；学习者中所产生的“正”变化(附加性变化及生产性变化)的人数多于产生“负”变化(消减性变化及分裂性变化)的人数,“正”变化程度高于“负”变化,其中产生生产性变化的人数最多且变化程度最高,分裂性变化反之；(2)日韩学习者与欧美学习者在自信维度及自我认同变化上表现出较大差异：日韩学习者中大多数产生了较高程度的生产性变化,欧美学习者更为自信,但分裂性变化的程度也较高；(3)华裔学习者作为特殊群体,自我认同变化程度高于样本平均水平,但内部一致性不高。研究者自编半结构式访谈提纲,对六名汉语学习者进行个别访谈并录音。通过访谈可知,不同汉语学习者由于历史文化、社会背景及学习成长经历的不同导致第二语言自我认同变化存在差异。为引导汉语学习者产生积极的第二语言自我认同变化,研究者从学习者维度提出以下策略：(1)了解语言环境(2)明确学习目标(3)发展兴趣爱好(4)扩大社交面；同时向教师提出建议：(1)教学各有侧重(2)有效化解文化冲突(3)加强自身修养。本文佐证并完善了第二语言学习者的自我认同变化理论,在一定程度上填补了国内研究中缺乏第二语言情境下的研究不足；在实践上,假设并验证了地域因素对汉语学习者第二语言自我认同变化的影响。研究成果对汉语教学和习得过程具有积极意义。