同伴互动作为幼儿园人际互动的重要组成部分,对幼儿的语言、思维及社会性等各方面的发展具有重要意义。实际上,在幼儿园中,幼儿之间的互动往往会受班级规则、教师等外在因素的制约,使幼儿不能深入地与同伴互动。而区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分,为幼儿同伴之间的互动、交往提供了自由、开放的空间,这就使得幼儿之间的互动从零碎式、浅表化逐渐转化为全面、深入性的互动。本研究在以往量化研究的基础上,尝试以符号互动理论为理论基础,深入到幼儿园中,通过对区域活动中同伴互动行为的观察和记录,获得完整的一手资料。通过对教师的访谈,了解区域活动中同伴互动行为的现状。在此基础上,通过对资料的整理和对经典案例的分析,归纳出幼儿园区域活动中的同伴互动行为按照性质可以划分为积极互动行为、中性互动行为和消极互动行为。其次,根据符号互动论分析互动行为的一般框架,积极互动行为的形成是基于积极情感符号的呈现、个体对符号的共同理解和互动双方对情境界定的一致性;中性互动行为形成的主要因素就是中性情感符号的呈现;而消极互动行为的形成则是个体对符号意义的理解出现偏差、消极情感符号的呈现和“主我”与“客我”的内在冲突等多方面作用的结果。进而根据符号互动理论,本研究探究出影响幼儿园区域活动中同伴互动行为的因素主要有互动情境、互动主体及重要他人。最后,基于以上的研究结果以及积极互动行为、中性互动行为和消极互动行为对个体发展的价值,教师应该引导区域活动中积极同伴互动行为和中性同伴互动行为的发生,主要有以下策略:第一,教师应利用活动材料符号促进积极同伴互动的发生;第二,教师要注重区域环境创设中各类符号的作用;第三,教师应帮助幼儿形成正确的自我概念,提高互动意识;第四,教师应转变观念,领悟自身角色,正确指导区域活动中的同伴互动;第五,教师应引导幼儿正确理解并运用符号。