二十世纪末,我国开始了新一轮的课程改革,提出调整和改革课程结构,建立新的教育课程体系,实行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理体制,而以学校作为实施基地、以实现学生学习需求和个性发展为目标、以关注教师的专业成长为宗旨的校本课程作为课程改革的重要环节备受关注。校本课程开发,主要是以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发,实现课程决策民主化的过程。校本课程开发对于推行素质教育、促进学生个性化发展大有裨益,特别是在培养学生与他人合作的意识、积极乐观的学习态度、热爱生活的心态等情感态度价值观上更具有巨大的推动作用。本论文运用教育学、哲学、生物学等相关知识,采用访谈、案例分析等方法,从课程开发者和实施者的角度,探讨了校本课程开发的基本流程是通过组织建立、现状分析、目标制定、方案编制、课程实施和课程评价等几个步骤而形成的一个完整的、非直线的体系。本研究严格按照此流程,首先汇集教育合力,形成以教师、学生、教育专家、家长等为主的校本课程开发共同体。依据当地特色和学校特点,利用SWOT分析法在分析学校发展现状、学校师资力量、学生基本情况的基础上,针对初中生生性活泼好动、好奇心强、探索意识浓厚、兴趣广泛等特点,确定了初中生物校本课程目标,并在此生物课程目标的指引下确立了河大附中校本课程开发的整体方案,构建了初中生物校本课程的课程结构。同时以开封市市花—菊花为校本课程资源开发的校本课程—《菊韵开封》为案例论述了校本课程中课程纲要按照目标清晰、内容切实、实施到位和评价合理这四个基本原则展开。课程目标的确定要与素质教育的宗旨一致,而且目标要具体、清晰和明确。而在教材编制中则须注意:紧扣校本教材纲要,突出培养目标;保证内容的真实性、科学性和逻辑性;内容要与生物、生活、地方资源以及学生现在使用的生物教材等一系列要素联系起来;形成自己独特的风格,语言要简洁易懂、文笔尽量丰富有趣;布局合理,循序渐进,要有利于创设教学情境,激发学生兴趣和好奇心。实施过程中需注重教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等策略的应用。通过反馈发现,学生更加关注生物学科发展,教师和学生的角色及观念发生了一定的变化,学生的学习方式也由传统的死记硬背开始向自主学习、合作学习、探究学习转化。学生保护绿色生态系统的使命感和对自然、社会的责任感均有所增强。同时为开发出既符合国家和地方课程要求、且又能适应学校特色、满足学生需要的生物校本课程提供了一定的借鉴和参考。《菊韵开封》校本课程的开发,符合国家和地方课程要求、且适应了学校、地方特色、满足学生个人发展的需要,同时为后续生物校本课程开发提供了一定的借鉴和参考。在开发中教师的主动参与程度、课程开发理论的指导、课时的多少等是影响校本课程开发的效果主要因素,而对教师进行必要的课程理论方面的培训、增强与高校的合作、营造良好的课程开发氛围、学校为校本课程开发提供必要的物质和实践上的帮助、借助互联网优势,开展校本课程开发间的合作与交流是未来校本课程开发成功的关键。