母语，即“第一语言”，又称“本族语”母语一经掌握便和思维相辅相成、互为依托。作为第一语言，它是人生全过程的“元语言”，它既能解释自身，也能解释人在一生中可能遇到的一切符号系统；作为“本族语”，它是在民族内部传递民族意识、形成民族精神的特殊媒介。母语教育指在学校母语教育课程中，以母语的语言、文字为核心，完善言语能力，培育思维，传承民族文化的教育行为。 我国古代的语文教育内容丰富、教材完备，但母语教育意识却是混沌的，语言教育没有独立的学科，和儒家伦理道德教育、经世济时教育紧密相连、不可分割。我们的先人们用汉语母语进行了数千年的文化知识教育，却没有完全意识到母语本身的教育在个体与民族发展中的重要价值。 中学语文学科是母语教育的主阵地。纵观古代教育及近百年来语文教育的发展，我们可以看到母语教育意识的苏醒过程：从“中国文字”、“中国文学”独立设科，白话文进入中小学课堂，“语文”这一学科名称的确定，语文学科性质的“工具性”的论证，“工具性”、“人文性”并重的提出，汉语母语教育走过了艰难曲折的发展历程。2001年语文课程标准的颁布实施，让我们感觉到我国的汉语母语教育意识终于觉醒了! 语文课程标准、教学大纲是国家意志的体现，也是国家教育方针、教育理念以及国家教育改革指导思想在语文学科的反映。本文旨在从近百年来的语文课程标准、教学大纲的变革来阐述母语教育意识的觉醒历程。以此促进汉语母语教育理念的最终确立与汉语母语教育的稳步发展。