随着新课程的实施,师生关系由原来的控制和被控制转变成为平等、交往,而新课程的课堂表现的也更加富有生机和活力。由于学生思维的活跃性、多变性,课程的生成性和开放性,学生的个体差异性及外界环境的影响等,课堂中不可控、出人预料地偶发因素增多。新课程的课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,而且要能够灵活果断地采用恰当有效的策略与措施,推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,就必须具有高超的教学机智水平。本文分析了教学机智的内涵；辨析了教学机智与其他相关概念的关系：给出了教学机智的五个特征,即：瞬时性、灵动性、智慧性、差异性、实践性；并分别从学生、教师视角阐述了教学机智的作用。对江西省、福建省不同教龄的部分数学教师就教学机智的认知与运用状况进行问卷调查和访谈,得出了一系列的结论。针对调查结果给出了五个教学机智的运用策略,即：问题转嫁策略、计划灵动策略、暂时悬挂策略、幽默调侃策略和因势利导策略。本文克服以往仅从教师自身来研究教师教学机智培养的局限性,尝试从学校和教师两个层面来研究教师教学机智的培养策略问题。本文指出：基于自我研修的教学机智培养策略,有夯实数学学科素养、深入专研课标教材、掌握教学艺术理论、注重教学实践反思；基于校本教研的教学机智培养策略,有积极参与集体备课、善于观摩名师教学、注重在职进修研习、自觉开展行动研究。论文最后对本研究做出了系统的概括与总结,并指出了本研究的不足之处及对进一步的研究展望。本课题的研究,有助于推广和深化数学教学机智理论,培养和提高广大一线教师教学机智的运用水平,对数学教学机智具有积极的理论和实践意义。