教师专业发展是当代世界教育改革的中心议题之一。随着对人才培养在社会经济和文化发展中重要战略地位的认同,直接关系到人才培养效果和效率的教师知识构成问题越来越受到关注,在许多国家教师发展已成为教育改革与发展最为重要、最为活跃的组成部分。1986年美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表了《国家的准备:面向21世纪的教师》以及《明日之教师》两个报告,在报告中均指出必须重视教师发展的知识基础。因此,从知识论角度探讨教师发展已成为当前教师专业化研究的重要方向。 本文的研究主要属于教师教育和教师职业发展范畴,也涉及到一般教育学、哲学(认识论)、学校管理和教育政策等范畴。以小学教师在教学专业领域的知识状况为主要研究研究对象。主要关注的问题是:小学教师如何发展他们的教学知识?具体而言,(1) 教师的教学知识获得是否存在着不同来源?(2) 不同来源对于教师教学知识的发展有着怎样的作用?研究的原始资料和数据是通过问卷调查、课堂听课和教师访谈,从广东省南海市桂城区48名小学英语教师和佛山市禅城区54名小学英语教师中收集。资料分析和数据处理运用了定性和定量的研究方法。提出并阐明了教师教学专业知识内容及本质特征;在小学教师专业知识发展的来源上,教师获得教学专业知识有多种途径,“自身的教学经验和反思”,“和同事的日常交流”以及“有组织的专业活动”是他们发展教学专业知识的最重要的来源,“在职培训”“阅读专业书刊”的作用次之,而“作为学生时的经验”、“职前培训”,则起的作用最少;最后对小学教师专业知识发展提供了对策思考。